提升“邊緣群體”存在感的策略研究

江蘇連云港師范高等專科學校第二附屬小學 陳瑩萍

提升“邊緣群體”存在感的策略研究

江蘇連云港師范高等?？茖W校第二附屬小學 陳瑩萍

小組合作學習作為英語課堂教學中最常見的學習方式之一，是發(fā)展學生自主學習能力，培養(yǎng)學生合作習、探究學習素質(zhì)的有效學習組織形式。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前的小學英語課堂開展小組合作學習時存在著“強勢”學的閃光遮蔽了“弱勢”學生存在感的現(xiàn)象，導致了這部分“弱勢”群體學生在合作學習中不斷“邊緣”化，并表現(xiàn)出自我閉、自暴自棄等特征。本文從教師、學生、課堂、家庭、社會等多個角度分析這種現(xiàn)象背后的原因，并提出具有針對性實施對策，旨在提升小學英語課堂小組合作學習中“邊緣群體”的存在感。

小組合作 邊緣群體 存在感 策略研究

小組合作學習中的“邊緣群體”，指的是在課堂分組教學中部分學生的個性發(fā)展被抑制，不能以多樣性表現(xiàn)展示自我，成為被忽略存在價值的學習對象。隨著小學英語課堂教學改革的不斷推進，小組合作學習所呈現(xiàn)的教學效果已經(jīng)得到學生、家長和教師的廣泛認可，是英語課堂教學中重要的學習方式。由于諸多因素的影響，小組合作學習中存在著“邊緣群體”現(xiàn)象，使得英語課堂整體的教學效果不盡如人意。因此，提升小學英語課堂小組合作的學習效益，增強“邊緣群體”的存在感，應(yīng)成為英語教師達成理想教學之境的研究目標。

一、英語課堂中學生小組合作

學習的缺憾現(xiàn)狀

（一）“邊緣群體”在小組合作學習中“以假亂真”

有一些弱勢學生受自身的學習能力、知識儲備水平的影響，在英語課堂的小組合作學習中為了應(yīng)付教師所布置的學習活動，采取了“濫竽充數(shù)”的對策。這導致他們脫離了學習群體，放松對自己的要求，知識點也沒有及時鞏固，降低了小組合作學習應(yīng)有的成效。

（二）“邊緣群體”在小組合作學習中“遭受冷落”

在課堂上有一部分弱勢學生在小組活動中充當著局外人，基礎(chǔ)好能力強的學生不愿意與他們合作，這些學生又不主動找搭檔尋求幫助，因為不會表達或怕表達有誤等個別原因，其他的小組成員在活動中討論很激烈，而這群學生自己坐在角落里感受著冷落的痛苦，導致他們甚至利用小組合作學習的時間做一些無效的事情，造成了小組活動的教學效果大打折扣。

（三）“邊緣群體”在小組合作學習中“自我封閉”

在英語課堂的學生小組合作學習中還會有一部分弱勢學生不愿意與其他同學交流，即使是單詞或句子存在疑問他們也不愿意和同學交流或向老師提問，也有個別弱勢學生在老師和同學的幫助糾正后依然掌握不到位便不和其他人交流了采取了“自我封閉”將錯就錯的方式，導致了學習效果的差異越來越嚴重，從而對英語學習失去了興趣。

（四）“邊緣群體”在小組合作學習中“自暴自棄”

在英語學習中弱勢學生存在著基礎(chǔ)薄弱、接受新知識的能力不強的特點，在小組合作學習時他們沒有及時得到老師和同學的關(guān)心和幫助，學習效果不高，使得這部分學生感到孤獨和無助，長此以往，這些弱勢學生就淪為“邊緣群體”并會自暴自棄，不愿意參與到英語課堂的小組學習活動中，在英語的學習中迷失了方向。

二、對英語課堂小組合作學習缺憾現(xiàn)狀的理性思考

英語課堂教學的小組合作學習中存在上述現(xiàn)象，對小組有效合作學習有著消極的影響，不利于培養(yǎng)學生合作學習、探究學習的能力，筆者認為造成這樣的原因有很多，最為關(guān)鍵的因素是學生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，具體包括學生的學習狀態(tài)、教師的教學方式和同伴之間的情感交流等。具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）合作模式單一化，邊緣學生被動學習

由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。英語新課標中也指出教學要面向全體學生，關(guān)注語言學習者的不同特點和個性差異。單一的合作學習方式難以滿足不同層次學生的需求，也導致了“邊緣群體”學生在小組合作學習中的低效參與的現(xiàn)狀。

（二）合作關(guān)系不平等，邊緣學生有依賴感

在英語課堂教學中的小組化學習，組內(nèi)的同學之間存在著不平等的合作關(guān)系，即主導角色與依附角色。具體表現(xiàn)在學習能力強的同學在活動中占據(jù)絕對的話語權(quán)是活動中的“主角”，一切按著自己的需求開展，而一些學習存在困難的同學就產(chǎn)生了依賴性，失去了有針對性學習的機會，自然而然地成了其中的“配角”成了“邊緣群體”，這部分邊緣群體學生在與他人交流合作中往往沒有自主意識，也感受不到合作學習的樂趣。

（三）評價缺乏多元化，邊緣學生存在感低

英語課堂小組合作學習的成效應(yīng)包含有集體參與和個體表現(xiàn)的內(nèi)容，許多時候老師只關(guān)注到了合作的成果而忽略了合作學習活動過程。具體表現(xiàn)在教學過程中有的教師片面追求合作學習的總體目標的達成，而忽略邊緣學生在學習過程中的實際掌握情況，使得這部分群體感到合作學習枯燥無味，從而對英語學習產(chǎn)生了厭倦的心理。

（四）督促機制不完善，邊緣學生發(fā)展脫節(jié)

任何形式的學習組織方法，都是以每個學生的發(fā)展為最終目標。在英語課堂的小組合作學習中會發(fā)現(xiàn)一種不和諧的學習現(xiàn)象，部分學生的知識掌握情況與小組的整體進程存在差異，由于班級人數(shù)較多，小組分布較廣，老師不能及時地發(fā)現(xiàn)各個小組中學困生的學習情況，在缺乏有效監(jiān)督機制的狀態(tài)下，這部分小組的“邊緣群體”的發(fā)展受到了制約，不能與學習共同體的發(fā)展走在同一個頻率上，造成了這部分“邊緣群體”的學習效率與班級的整體學習進度產(chǎn)生了脫節(jié)。

三、提升“邊緣群體”在英語課堂

小組合作學習中存在感的有效策略

英語課堂的小組合作學習，對于大部分小學英語教師來說已不是新鮮的教學方式，關(guān)鍵在于課堂教學過程中出現(xiàn)的上述問題要引起老師們的重視，教師的宗旨是服務(wù)學生，為學生的發(fā)展搭建理想的平臺，讓每個學生都成為課堂學習中的受益者，使小組合作學習發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）運用多種合作學習形式，為“邊緣群體”學生打造多元化學習目標

1.著眼弱勢群體，加強基礎(chǔ)知識理解?！斑吘壢后w”學生存在著知識基礎(chǔ)較薄弱，課堂接受速度相對較慢的現(xiàn)狀。教師可以設(shè)置一些緊扣本課教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性活動或練習，讓他們輕松愉悅地完成并體會到學習的成就感。通過這樣的方法讓不同層次的學生都有所收獲，角色之間的分工搭配，穿插于整個合作學習活動，讓學生體驗不一樣的學習方式，向共同的學習目標邁進。

2.規(guī)劃總體目標，設(shè)計多元化目標。教師為每次教學活動規(guī)劃總體目標，在總體目標的框架下根據(jù)學生的個體差異分別設(shè)計階段性目標。教師在課前明確課堂教學小組合作學習活動的總目標，并為學習目標制定多種切實有效的活動方案。幫助“邊緣群體”學生進行有針對性的課前準備，使他們能夠自信地在英語課堂的小組合作學習中展示自己的學習成果，真正成為活動的主體，能夠主動地承擔合作學習活動中所分配的任務(wù)。

（二）營造積極的學習氛圍，拉近與“邊緣群體”學生之間的距離

1.教學形式民主化發(fā)展。實行民主化教學活動的核心策略是讓每個學生都能夠真正成為課堂教學的主體，能夠關(guān)注到學困生，為“邊緣群體”的發(fā)展提供和諧的學習氛圍和教學活動。讓“邊緣群體”學生在民主和諧的氛圍中學習感到快樂，處于活躍的狀態(tài)，從而樂于表現(xiàn)自己。

2.拉近師生之間的距離。民主、平等、和諧的師生關(guān)系是保證師生合作、共同進步的先決條件。一切教育都應(yīng)以民主、平等、和諧的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，在教育中師生之間要相互信任、相互協(xié)調(diào)、相互合作。師生之間雖然角色不同，但人格和地位是平等的。

（三）建立完善的評價體系，增強“邊緣群體”學生的自我認同感

1.在英語課堂教學活動中，教師對以小組為單位進行即時性評價的同時，更要關(guān)注“邊緣群體”學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，發(fā)揮評價的積極導向作用，用發(fā)展的眼光看待學生，這有利于弱勢學生進行自我肯定并建立和保持英語學習的興趣和信心，使他們能夠在小組合作學習過程中不斷反思，發(fā)揮潛能。

2.導致弱勢學生成為英語課堂小組合作學習中的“邊緣群體”主要的因素之一就是這部分學生接受新知識的速度較慢、缺乏合作與交流的能力，在這樣的環(huán)境中，學困生主動參與學習的熱情必將大減。因此，增強學生的自我認同感尤為重要，教師要讓英語課堂具有開放型的特征，讓學生從多個角度看世界，貼近自然。

（四）完善教學督促機制，為“邊緣群體”學生搭建互助學習模式

1.在打造高效英語課堂教學模式中，由個體學生組成的合作小組單位發(fā)揮著重要作用，要將小組合作學習效果最大化提升的重要手段之一就是組內(nèi)成員責任的合理分工，即人人工作有分配，角色之間有互換，達到相互促進的目的，并能夠針對不足之處進行改進與完善，個人與小組之間思想上的碰撞會進一步加強對相關(guān)的知識與技能的掌握，從而達到綜合能力的提升。

2.搭建互助學習模式，是指建立在組內(nèi)的互補式學習形態(tài)，引導學生明確互助的內(nèi)容和學習的目標，通過組內(nèi)研討、集體展示的方式，充分調(diào)動學生的學習積極性，基礎(chǔ)扎實的學生幫助“邊緣群體”學生深入理解課堂學習的內(nèi)容，掌握相關(guān)的技能，富有表現(xiàn)力、親和力好的學生充分發(fā)揮自身的組織能力，使小組的每個成員都積極地融入到課堂學習活動中來。

在新課標所倡導的 “自主、合作、探究”的小組合作學習活動中如何提高組內(nèi)“邊緣群體”學生在小組活動中的參與度和有效率，如何發(fā)掘“邊緣群體”學生的潛能，這是全面提升英語課堂教學質(zhì)量和體現(xiàn)學生主體地位的重要措施，這也是我們教育工作者所要面對和必須解決的問題，這不僅要求老師們對“邊緣群體”學生要多一些關(guān)心愛護、多一份耐心和執(zhí)著，幫助他們走出困境發(fā)現(xiàn)自我，還要運用多元化的教學手段和教育策略為學生創(chuàng)設(shè)和諧民主的學習環(huán)境、引導學生開展多種合作學習形式并完善課堂的教學督促機制，這必將使“邊緣群體”學生消極參與的態(tài)度有所改觀，形成良好的學習習慣，更好地融入到班集體的學習活動中來，從此不再“邊緣”，不會孤獨。

[1]中華人民共和國教育部．義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M]北京：北京師范大學出版社，2012．

[2]王芳.初中英語課堂合作學習研究[D].西南大學，2011.

[3]楊子瑩.有效的英語課堂合作學習活動設(shè)計淺探[J].教育導刊2007（08）.