緊扣文本關(guān)鍵詞，運(yùn)用微課破難點(diǎn)
——《木蘭從軍》（第一課時(shí)）教學(xué)

江蘇海門(mén)師范附屬小學(xué) 宋小燕

緊扣文本關(guān)鍵詞，運(yùn)用微課破難點(diǎn)
——《木蘭從軍》（第一課時(shí)）教學(xué)

江蘇海門(mén)師范附屬小學(xué) 宋小燕

本文通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、反復(fù)朗讀、扣住“女扮男裝”“焦急萬(wàn)分”等關(guān)鍵詞語(yǔ)想象情景、說(shuō)話、微課植入等方法讓學(xué)生走進(jìn)課文，走入人物內(nèi)心，借助人物的內(nèi)心變化，讓學(xué)生感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。

朗讀 想象 微課

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.小朋友，自古以來(lái)，我國(guó)涌現(xiàn)了很多千古傳頌的英雄豪杰，今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位古代的大將軍，大家請(qǐng)看（先后出示兩幅圖）積累詞語(yǔ)：威風(fēng)凜凜、威武勇猛；文靜秀美、溫柔賢淑，可這威武的將軍與這文靜秀美的姑娘卻是同一個(gè)人，她的名字就叫——花木蘭。

2.我國(guó)古代重男輕女，男的可以學(xué)習(xí)、勞動(dòng)，當(dāng)兵打仗；而女的只能在家中繡花，做家務(wù)。木蘭不僅像男孩子一樣當(dāng)兵打仗，還成為一位女英雄。聽(tīng)到這里，你最想問(wèn)……學(xué)生自主質(zhì)疑。

3.就讓我們走進(jìn)課文，了解關(guān)于她的傳奇故事吧。

[設(shè)計(jì)意圖:在上課伊始讓學(xué)生談自己熟悉的英雄，通過(guò)觀察木蘭英姿颯爽的肖像圖激起學(xué)生對(duì)英雄的敬佩之情。質(zhì)疑設(shè)問(wèn)，更是激發(fā)起學(xué)生對(duì)課文的濃厚興趣，對(duì)學(xué)好課文奠定了堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)。]

二、整體感知，認(rèn)識(shí)木蘭

1.自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

2.檢查。

（1）出示注音生字詞，開(kāi)火車(chē)讀。

（2）出示去注音的字詞同桌輪讀，男女生輪讀。

（3）齊讀第一小節(jié)，指名選讀其他小節(jié)，師生作簡(jiǎn)要評(píng)議。

3.讀了課文，剛才哪個(gè)疑問(wèn)有答案了呢？板書(shū)：女扮男裝。

4.什么是女扮男裝呢？生說(shuō)自己的理解，反過(guò)來(lái)就是男扮女裝，如梅蘭芳。

[設(shè)計(jì)意圖:“學(xué)生是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣……”此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)條理清晰，步步遞進(jìn)，意在遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生能在交流中掌握預(yù)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。]

三、精讀感悟，與情感交融

（一）花木蘭為何要“女扮男裝”去從軍呢？

1.輕聲讀第二自然段，想一想：木蘭為什么要替父從軍呢？用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)給同桌聽(tīng)聽(tīng)。

2.指名交流。

3.木蘭此刻的心情你能用文中的哪個(gè)詞來(lái)概括？師板書(shū)：焦急萬(wàn)分。

（1）你怎么理解這個(gè)詞語(yǔ)？讀讀這個(gè)詞，讀出焦急的感覺(jué)。評(píng)：聽(tīng)出來(lái)了，十分焦急！再讀！聽(tīng)出來(lái)了“百分”焦急!再讀！是呀，就是這樣的感覺(jué)。

（2）想象說(shuō)話：木蘭可能會(huì)急得怎樣？

（3）你能帶著這份焦急來(lái)讀好這句子嗎？出示：“一天……焦急萬(wàn)分?！?/p>

4.木蘭為何焦急？她想到了什么？請(qǐng)你畫(huà)出文中的句子，指名讀出示文中內(nèi)容。

（1）引讀，出句子：父親年老多病，難以出征。

想象：年老多病的父親如果上了戰(zhàn)場(chǎng)，可能會(huì)怎樣？

朗讀：這些正是木蘭所擔(dān)心的?。≌l(shuí)來(lái)讀讀這句話？讀出木蘭那份深深的擔(dān)憂。

（2）她還擔(dān)憂什么？出示：弟弟又小，還不夠當(dāng)兵的年齡。

想象：如果弟弟出征呢？又會(huì)怎樣？

朗讀：好一個(gè)慈愛(ài)的姐姐！讀出木蘭對(duì)弟弟的愛(ài)護(hù)。

（3）設(shè)疑：家里老的老，小的小情況實(shí)在特殊，能不能不去呢？為什么？看了微課后回答我。指讀句子：那時(shí)候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)。

（4）植入微課后追問(wèn)：能不去嗎？理由？（敵人入侵，國(guó)土不保。老百姓受盡敵人的欺負(fù)，過(guò)著痛苦的生活。許多將士戰(zhàn)死沙場(chǎng)，如果保不住國(guó)家，就沒(méi)有自己的小家）

（5）引導(dǎo)回旋讀：讀到這里，我們讀懂了木蘭為什么焦急萬(wàn)分：因?yàn)楦赣H年老多病，難以出征,所以她——焦急萬(wàn)分；因?yàn)榈艿苡中?，還不夠當(dāng)兵的年齡，所以她——焦急萬(wàn)分；因?yàn)樗龘?dān)心國(guó)難當(dāng)頭，國(guó)不保家不保，所以她——焦急萬(wàn)分；木蘭覺(jué)得——齊讀全句：自己理應(yīng)為國(guó)為家分憂。（板書(shū)：為國(guó)為家）

[設(shè)計(jì)意圖：緊扣“焦急萬(wàn)分”，重錘敲打。先是理解，讀好，再是想象“急成什么樣”，再想象“父親弟弟上戰(zhàn)場(chǎng)可能會(huì)怎樣”。最后，胡人入侵的微課呈現(xiàn)，學(xué)生頓悟木蘭的 “焦急”不僅是因?yàn)楦赣H、弟弟，更是那種天下興亡匹夫有責(zé)的家國(guó)情懷。微課植入為突破難點(diǎn)精準(zhǔn)服務(wù)。]

（6）此時(shí)，木蘭的決心非常堅(jiān)定，她決定怎么做？板書(shū)：替父從軍

讓我們把木蘭的愛(ài)和擔(dān)憂放在心里，再來(lái)讀讀這段話，一起來(lái)領(lǐng)略她的從容和堅(jiān)定吧！齊讀第二小節(jié)。

（二）木蘭毅然決定從軍出征

1.古時(shí)候的女子連門(mén)都不能隨便出，如何能去打仗呢？木蘭把自己的決定告訴家人，家人一開(kāi)始同意了嗎？你從哪個(gè)詞知道的？強(qiáng)調(diào)“說(shuō)服”。木蘭會(huì)如何去說(shuō)服家人呢？請(qǐng)你來(lái)當(dāng)一回木蘭，說(shuō)出自己充足的理由。

2.學(xué)生準(zhǔn)備，教師巡視。

出示表演要求：

（1）木蘭是如何說(shuō)服家人替父從軍的？四人小組合作演一演，自主選擇角色 （限時(shí)6秒），組長(zhǎng)兼任導(dǎo)演，組織排練。友情提醒：①角色分別是父親、母親、弟弟、木蘭。②和一個(gè)家人的對(duì)話至少有2個(gè)來(lái)回，有2個(gè)以上獲評(píng)“最佳表演獎(jiǎng)”。

（2）排練時(shí)間：6分鐘。

（3）小組合作課堂表演，說(shuō)服家人。（師可作為家人的角色插話）

（4）就這樣，花木蘭為了她那年老多病的父親，為了她那年幼的弟弟，更為了她深?lèi)?ài)的祖國(guó)，毅然踏上了從軍之旅。

（5）出示古文木蘭詩(shī)（《國(guó)學(xué)經(jīng)典》中選?。┡錁?lè)齊讀。

[設(shè)計(jì)意圖:采用表演體會(huì)式，有助于突出教材個(gè)性，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中真正“動(dòng)”起來(lái)，激活想象，激活思維，激活語(yǔ)言；有助于學(xué)生身臨其境，進(jìn)入角色，體會(huì)人們對(duì)花木蘭的欽佩之情。讓學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己對(duì)花木蘭的敬佩之情，情感進(jìn)一步得到了升華。同時(shí)，古文的補(bǔ)充閱讀拓展了學(xué)生的閱讀視野，古今結(jié)合，相得益彰。]

（三）小結(jié)

小朋友，通過(guò)課文，通過(guò)你們的朗讀，讓我們看見(jiàn)了一個(gè)勇敢堅(jiān)毅、愛(ài)國(guó)愛(ài)家的花木蘭，也明白了她為什么能受到世人的尊敬和贊賞。她不愧是我國(guó)古代的一位女英雄?。∽屛覀円煌卫斡涀∷拿帧咎m。她又是如何征戰(zhàn)沙場(chǎng)，凱旋回鄉(xiāng)的呢？我們下節(jié)課再研究。

四、指導(dǎo)寫(xiě)字，夯實(shí)根基

出示所寫(xiě)生字：病、男（讀準(zhǔn)字音）。

1.“男”字教學(xué)。 給學(xué)生講“倉(cāng)頡造字”的故事。要春耕了，倉(cāng)頡扛著一把耒到田里。耒是什么樣子的呢？出示圖片：倉(cāng)頡一邊翻土一邊觀察發(fā)現(xiàn)四周干活的都是男子漢。我何不用“田”下加“力”（也就是一把耒的象形）來(lái)表示男子漢的“男”呢？就這樣，“男”字誕生了。

2.“病”字教學(xué)。給學(xué)生編了順口溜：首筆與橫不相連，橫豎起筆緊相接，四筆右點(diǎn)不連撇，提畫(huà)接撇莫超越，丙字部分莫局促，寧大勿小要記準(zhǔn)。來(lái)記住。

[設(shè)計(jì)意圖:“男”字教學(xué)追溯漢字“根本”，讓學(xué)生感受到漢字文化的美。“病”字教學(xué)從筆畫(huà)的疏密、輕重、緩急來(lái)感受形體美，真正做到“字字入心”。]

【教學(xué)點(diǎn)評(píng)】

本教案扣住文本關(guān)鍵詞 “焦急萬(wàn)分”，運(yùn)用微課，就像一根魔杖在孩子們最需要的時(shí)候不失時(shí)機(jī)地出現(xiàn)，時(shí)機(jī)之巧妙，設(shè)計(jì)之精妙，是本課堂不容忽視的特色。學(xué)生因此習(xí)得方法，獲得知識(shí)修煉功力，設(shè)計(jì)匠心獨(dú)運(yùn)，成效顯著。

本教案還關(guān)注了文化，追求教育理想?；咎m的家國(guó)情懷，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了文化人格的培養(yǎng)。老師有擔(dān)當(dāng)，培養(yǎng)孩子慈善的情懷，把寬容、擔(dān)當(dāng)、豁達(dá)、悲憫植入孩子心田……

本教案關(guān)注學(xué)生，追求真正發(fā)展。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終活動(dòng)于課堂舞臺(tái)的中央，在彌漫著語(yǔ)文氣息的原野上充分感受文字之美、章法之美、情感之美、思辨之美，忘情地吟誦表達(dá)，在吟誦中快慰沉醉，在表達(dá)中碰撞飛揚(yáng)。合作學(xué)習(xí)中要求明確、步驟清晰、時(shí)間分配科學(xué)合理，匯報(bào)時(shí)有序補(bǔ)充是真合作真學(xué)習(xí)。孩子們真正經(jīng)歷著發(fā)展，體現(xiàn)了教者的讓學(xué)，教給學(xué)生帶得走的語(yǔ)文。