例談?wù)n堂資源的生成與利用

江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郭姜燕

例談?wù)n堂資源的生成與利用

江蘇蘇州大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郭姜燕

讓孩子們保持敏感多情，懷著對(duì)世界的關(guān)愛(ài)與新奇；在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生有趣地說(shuō)話(huà)，說(shuō)有趣的話(huà)；教關(guān)注生活，將語(yǔ)文課堂與生活進(jìn)行鏈接，生活和課堂會(huì)因此而有趣起來(lái)；傾聽(tīng)，需要“老師的心”時(shí)時(shí)在場(chǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)注子；我們?cè)鯓踊睿鋵?shí)決定了孩子活的力度和方式。心里有孩子，眼里就會(huì)處處是資源。

閱讀 打開(kāi) 生活 傾聽(tīng) 有心

教學(xué)內(nèi)容、教輔資料，教學(xué)的時(shí)間與環(huán)境，教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用……課堂資源似乎無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有?，F(xiàn)實(shí)中呢，又有太多的老師只會(huì)圍著教材打轉(zhuǎn)，將語(yǔ)文課堂變得單調(diào)貧乏、枯燥無(wú)味，看不到一點(diǎn)鮮活的資源。

聯(lián)系自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，細(xì)細(xì)想來(lái)，做有“心”的人，生活才會(huì)是豐富的，課堂也才會(huì)是活著的。這里的“心”，指的是愛(ài)閱讀的心，愛(ài)學(xué)生的心，愛(ài)生活的心，對(duì)世界在意，對(duì)美好敏感的心……

一、“風(fēng)是樹(shù)的小孩”：閱讀讓資源成為流淌的清泉

《風(fēng)是樹(shù)的小孩》，是詩(shī)人朋友李德民的一首新詩(shī)。我特別喜歡他清新而自然的表達(dá)，生活中的一棵樹(shù)，一陣風(fēng)，一個(gè)字，在他那里都可以入詩(shī)，極有童趣，極有畫(huà)面感。

一天，從他的朋友圈里看到這首詩(shī)，忍不住拿來(lái)分享。

“風(fēng)是樹(shù)的小孩/天天都圍著樹(shù)/團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)/風(fēng)是樹(shù)調(diào)皮的小孩/有時(shí)候，故意從樹(shù)的身邊/跑開(kāi)，躲起來(lái)/惹得樹(shù)扭著頭/左看右看/等樹(shù)找急了/它再嘻嘻哈哈地笑著/跑過(guò)來(lái)?，F(xiàn)在，我看到/風(fēng)搖著樹(shù)的枝條/好像是抱著樹(shù)的胳膊/撒嬌/現(xiàn)在，我看到/樹(shù)用手一樣的葉子/一邊輕輕拍著風(fēng)/一邊沙沙響著/好像在哄著它?！?/p>

讀了幾遍，覺(jué)得真是好。我想孩子完全可以讀懂，這是童詩(shī)，更是我需要的“童話(huà)”。我就給每個(gè)孩子印了一份，帶回家讓他們和父母一起讀一讀，也可以試著寫(xiě)一寫(xiě)，長(zhǎng)短不限，內(nèi)容不限。

之前把他的這些詩(shī)拿給四五年級(jí)的孩子讀，很是得心應(yīng)手。眼前這些小家伙才一年級(jí)，能讀懂嗎？能寫(xiě)出什么東西呢？布置結(jié)束后，我有些后悔，甚至是憂(yōu)心忡忡了。

早上收到后，迫不及待地看。幾乎每個(gè)孩子都寫(xiě)了，最少的一個(gè)寫(xiě)了半句話(huà)，一個(gè)孩子完全照抄，其余的孩子都有了完整的表達(dá)。

“小鳥(niǎo)是樹(shù)的小孩，天天都圍著樹(shù)玩，飛來(lái)飛去，小鳥(niǎo)是乖孩子，有時(shí)候，它從樹(shù)后面飛出來(lái)，嚇唬嚇唬大樹(shù)，大樹(shù)給它一個(gè)大擁抱?！边@是大碩的，我特別喜歡這個(gè)“大擁抱”，在學(xué)習(xí)課文《特別好吃的餃子》時(shí)，談到這個(gè)“大擁抱”，我特意找學(xué)生跟我表演了兩種擁抱：小擁抱（禮節(jié)性的擁抱），大擁抱（用力的滿(mǎn)懷的擁抱），大碩能用上，我很欣慰。

“燈塔是船的媽媽?zhuān)鹊教旌诹耍挥袩羲寢屗恢?。睜著眼到處瞧，看看有沒(méi)有，還沒(méi)有回來(lái)的船寶寶?！本畹倪@篇是高仿于《日有所誦》，他能聯(lián)系讀過(guò)的小詩(shī)，還能“拿來(lái)主義”，也是不錯(cuò)的。

“雨是大海的小孩，滴滴答答落在大海里，嬉戲著，跳躍著。浪花是個(gè)調(diào)皮的小孩，有時(shí)候波光粼粼，有時(shí)候波濤洶涌?，F(xiàn)在，我看到浪花載著漁船駛向遠(yuǎn)方。”小偉的也不錯(cuò)。

看得出有不少是家長(zhǎng)的功勞我不計(jì)較，照樣獎(jiǎng)勵(lì)糖塊。家長(zhǎng)肯動(dòng)腦筋，跟著孩子一起讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)，得到進(jìn)步，那孩子的進(jìn)步不是早晚的事情嗎？簡(jiǎn)直就是一舉兩得呀！

嘗到了從閱讀中學(xué)習(xí)的快樂(lè)此后我格外留心著這些可愛(ài)的資源，晨誦時(shí)的《日有所誦》，我訂閱的各類(lèi)期刊，別人推薦的各種詩(shī)集……我像一只勤勞的小蜜蜂，趣味盎然地在文字間穿梭著，采擷著，給孩子尋找素材的時(shí)候，自己也得到了滋養(yǎng)。

閱讀，是一件美好的事情。好的句子，老師讀到了，拿來(lái)給孩子們學(xué)習(xí)，自然成了流淌的資源。好的句子，孩子們讀到了，記住了，會(huì)用了，也就賺到了。

二、“一歲一枯榮”的另類(lèi)表達(dá)：打開(kāi)課堂的門(mén)放資源進(jìn)來(lái)

“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！焙⒆觽冋f(shuō)，這詩(shī)幼兒園大班就會(huì)背了。

我說(shuō)，我們今天不背，我們今天來(lái)讀，看你們是不是真的懂了。

給他們看小草的圖片，這是課件開(kāi)頭用來(lái)導(dǎo)入的，誰(shuí)知他們一說(shuō)就沒(méi)完了——

這是些綠油油的小草啊！

這些小草嫩生生的。

小草的生長(zhǎng)是需要雨水的，一喝水它們就長(zhǎng)大了。

沒(méi)有太陽(yáng)它們也活不了。

……

聽(tīng)到孩子們這樣歡快的表達(dá)，我心中有抑制不住的欣喜，前一階段運(yùn)用各種方法練習(xí)表達(dá)見(jiàn)效了！

講到“一歲一枯榮”，重點(diǎn)理解了“歲”“枯榮”，想讓他們連起來(lái)理解什么意思。

小橫胸有成竹地說(shuō)他知道。他知道的答案是這樣的：老師啊，一歲一枯榮的意思就是啊，就是草媽媽生了草寶寶，然后它就枯了，小草就長(zhǎng)大了。

我愣在原地。好像也是哦！這草年年歲歲地長(zhǎng)，你能說(shuō)每一年長(zhǎng)出來(lái)的草還是前一年的草嗎？它們的根系一樣，但長(zhǎng)成的姿態(tài)不會(huì)相同。年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。花只是“相似”，草也會(huì)“不同”。童眼看草，草就活了，草媽媽會(huì)死去，給草寶寶讓路。

不是嗎？

比起我給他們講解的 “秋冬季節(jié)，草木枯萎，春夏季節(jié)，草木生長(zhǎng)茂盛”，我還是更喜歡 “草媽媽”和“草孩子”的解釋。

讓孩子們對(duì)小草說(shuō)一句話(huà)，體會(huì)小草強(qiáng)大的生命力。除了 “你好棒”“你真勇敢真厲害”。有孩子說(shuō)“小草，你簡(jiǎn)直就是齊天大圣啊！”“小草是超人”。還有孩子說(shuō)，小草“重生”了。我在黑板上寫(xiě)“死而復(fù)生”，想引導(dǎo)他們比較一下草與人的區(qū)別，可是一看到這個(gè)詞，小信就捂住眼睛叫了起來(lái)：郭老師你可不可以不要寫(xiě)這個(gè)詞，我有點(diǎn)害怕，晚上會(huì)做噩夢(mèng)。小以也說(shuō)：這個(gè)“死”好可怕呀！

他們的反應(yīng)，讓我放棄了比較。草的這種頑強(qiáng)美好，還是不要破壞的好。

一首本來(lái)以為會(huì)沒(méi)什么新意的詩(shī)，我們一起學(xué)得興味盎然，這全得益于孩子們的天真善良，敏感多情。我沒(méi)想到他們會(huì)有那么多的想法，那么細(xì)膩的情感。這或許與我這些天來(lái)有意無(wú)意的練習(xí)有關(guān)，他們真的開(kāi)始關(guān)注身邊的事物了。一草一木總關(guān)情。當(dāng)我們的眼睛真正是睜開(kāi)著的，生活中的寫(xiě)作素材無(wú)處不在。讓孩子們保持這樣的敏感多情，懷著對(duì)世界的關(guān)愛(ài)與新奇，我相信他們會(huì)有說(shuō)不完的話(huà)和寫(xiě)不衰的文字。

趁熱打鐵，我布置他們下課觀察教室門(mén)前的草坪，中午試著寫(xiě)一寫(xiě)自己心中的小草。

“小草，你就像齊天大圣，你能起死回生，你們的根在一起，你有的是綠的，有的是黃的，黃草是沒(méi)醒的，綠草是醒著的?！保ㄐ∫裕?/p>

“天亮了，小草還沒(méi)有起床。小鳥(niǎo)說(shuō)，小草，起床了，太陽(yáng)曬屁股了。小草就起來(lái)了。小鳥(niǎo)說(shuō)，我們來(lái)玩吧！”（謝小?。?/p>

“小草，你和小樹(shù)是好朋友，我們會(huì)保護(hù)你的，我們會(huì)給你澆水，你就會(huì)長(zhǎng)得很高，我們會(huì)看著你長(zhǎng)大的。 ”（小牛）

將我之心，比孩子之心，讓我感受到孩子的童心，理解到他們內(nèi)心的想法，認(rèn)同他們看似另類(lèi)的說(shuō)法，保護(hù)了他們最貼近事物本質(zhì)的表達(dá)。很多時(shí)候，孩子的表達(dá)與成人相比更有靈性。而課堂上產(chǎn)生的資源，就像一株嫩芽，它們能繼續(xù)生長(zhǎng)，把枝葉伸向課外更廣袤的天地，直至長(zhǎng)成一棵蒼天大樹(shù)。

三、“咖啡的香氣長(zhǎng)著翅膀”：讓生活成為詩(shī)意的資源

中午沒(méi)有休息，下午第一節(jié)課，我?guī)е鴽](méi)有喝完的半杯咖啡進(jìn)了教室，上寫(xiě)字課。

孩子們接二連三地問(wèn)：咖啡味，哪里來(lái)的？好香的咖啡味？

我一個(gè)機(jī)靈，好吧，先說(shuō)咖啡再寫(xiě)字。

我問(wèn)他們：咖啡味道是你們聞到的嗎？

他們說(shuō)是。

我說(shuō)：可是我看到了咖啡的味道呢！說(shuō)著，我故意盯著空氣中那根本看不到的味道，表演著：我看到了，它在那里，馬上又準(zhǔn)備去往別處了。

小以說(shuō)：是的，我也看到了，咖啡的香味就在空中飛來(lái)飛去的。

祥祥說(shuō)：咖啡味像長(zhǎng)著翅膀的天使在飛著。

我說(shuō)：是呀，它想去哪里呢？

它鉆進(jìn)了我的鼻子里。

就在我準(zhǔn)備寫(xiě)這句時(shí)，祥祥慢悠悠地說(shuō)：它游進(jìn)了我的身體里。

好感覺(jué)。一個(gè)“游”字，讓咖啡的香氣不絕如縷生生不息，我真的好喜歡。

我繼續(xù)問(wèn)他們，還有什么味道也可以像咖啡香味這樣說(shuō)，他們說(shuō)有花香，飯菜的香味，等等。我告訴他們，如果他們平時(shí)說(shuō)話(huà)就能用上這樣的句子，一定會(huì)顯得很有水平的。

咖啡的香氣，是有翅膀的。詩(shī)人肯定能看到。孩子也能看到，他們是天生的詩(shī)人。

咖啡的香氣是可以長(zhǎng)著翅膀的。文字、文學(xué)，也是可以有翅膀的吧，它帶著我的孩子們“飛翔”，到底能飛多高？是飛向藍(lán)天，還是飛上矮墻，無(wú)關(guān)緊要。能飛就行。引導(dǎo)學(xué)生去捕捉在童年的時(shí)空隧道中翩躚著的語(yǔ)言的靈光，想象的靈光，能飛多高就飛多高。

說(shuō)話(huà)是所有正常人的本能和技能。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的表達(dá)不就是有趣地說(shuō)話(huà)，說(shuō)有趣的話(huà)嗎？教師關(guān)注生活，將語(yǔ)文課堂與生活進(jìn)行鏈接，生活和課堂會(huì)因此而有趣起來(lái)。每一個(gè)有趣都是幸福的，每一個(gè)幸福也都應(yīng)該是有趣的。做一個(gè)有心而勇敢的教師吧，當(dāng)發(fā)現(xiàn)任何一片可以讓學(xué)生閃亮的微光時(shí)，都要牢牢抓住。

四、“有個(gè)女人叫朝霞”：不會(huì)傾聽(tīng)，就不會(huì)有資源

講諺語(yǔ)“朝霞不出門(mén)，晚霞行千里”時(shí)，我擼起袖子，準(zhǔn)備好好跟他們說(shuō)道說(shuō)道這個(gè)農(nóng)諺的意思。

幾只手都高高舉起來(lái)，爭(zhēng)著要說(shuō)。我只能壓制住自己的表現(xiàn)欲，滿(mǎn)足他們。

指一個(gè)比較靠譜的宇，期待他趕緊說(shuō)正確，讓我的計(jì)劃順利進(jìn)行。穩(wěn)重的宇胸有成竹：從前，有一個(gè)女人，她的名字叫朝霞，她呀，不喜歡出門(mén)……

哦，偶的個(gè)神哪！后面一定是另一個(gè)女人，名字叫“晚霞”吧，孩子們認(rèn)真地表示有可能。

那下面還有一句“雷公先唱歌，有雨也不多”，第三個(gè)故事人物“雷公”必須登場(chǎng)了吧。

我控制不住自己的笑?。涸谀銈冄劾铮裁炊寄艹蔀楣适碌陌?！

這一笑，有孩子體會(huì)到了：我們以前學(xué)過(guò)“朝霞”呀，它是天上的云霞，不是女人。

對(duì)?！俺疾怀鲩T(mén)”是指，早上出現(xiàn)了云霞，今天天氣可能有變，要下雨，最好不要出門(mén)遠(yuǎn)行；有晚霞出現(xiàn)預(yù)示著明日是好天氣，可放心出行。

后來(lái)，我想了一下，由于過(guò)分關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，我錯(cuò)失了一個(gè)絕好的機(jī)會(huì)。其實(shí)是可以讓孩子發(fā)揮想象，用童話(huà)故事的形式進(jìn)行理解的：朝霞這個(gè)女子在天邊出現(xiàn)時(shí)，她告訴大家，馬上會(huì)有雨的，出門(mén)要記得帶雨具哦，她是雨神派來(lái)的使者……后邊的怎么編？只要與諺語(yǔ)的意思一致，怎么編都是可以的吧。

看來(lái)，我還是有些焦躁，未能全心全意地去聽(tīng)。傾聽(tīng)，需要“老師的心”時(shí)時(shí)在場(chǎng)，時(shí)時(shí)關(guān)注孩子。

五、“你們還記得背過(guò)的《苔嗎”：心若在，資源就在

參加出版社組織的一次考察每到一個(gè)地方，看到一個(gè)新奇的事物，都會(huì)想：要是我的孩子們看到會(huì)是怎樣的反應(yīng)呢？或者是：我該怎樣讓他們也感受到外面新奇的世界呢

于是我總是喜歡用照片或視頻記錄：一群在山間公路上走過(guò)的牛群，響著牛鈴；一只停在葉片上的昆蟲(chóng)，發(fā)出好聽(tīng)的叫聲；一樹(shù)燦爛的繁花或是叫不出名字的奇怪果子……這些都將是我跟孩子們分享的資源

在一棵古樹(shù)下發(fā)現(xiàn)了青苔，我急忙拍下來(lái)，因?yàn)槲蚁肫鸶⒆觽兂空b時(shí)背過(guò)袁枚的《苔》，我要告訴他們親自見(jiàn)到、摸到青苔時(shí)的真切感受。

讓語(yǔ)言活，得讓孩子活。讓孩子活，教師自己得先活。我們?cè)鯓踊钇鋵?shí)決定了孩子活的力度和方式心里有孩子，眼里就會(huì)處處是資源。

看到孩子們從原來(lái)干巴巴地?zé)o話(huà)可說(shuō)，到現(xiàn)在爭(zhēng)先恐后地想說(shuō)，這種轉(zhuǎn)變讓我寬慰。這就是我想要的語(yǔ)文課的狀態(tài)，這才是活潑的小孩應(yīng)有的狀態(tài)。

成為一個(gè)有“心”的老師，這廣袤的世界便到處都是可用的課堂資源。