努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育最大化

◎ 趙 磊

努力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育最大化

◎ 趙 磊

在當(dāng)今信息化社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程中，原有的基礎(chǔ)教育已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，我們面臨著基礎(chǔ)教育的改革重任。那么，如何找準(zhǔn)變革方向？怎樣才能跟上基礎(chǔ)教育變革的步伐？針對(duì)這些問(wèn)題，基于貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)〔1999〕9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》(國(guó)發(fā)〔2001〕21號(hào))，筆者試圖對(duì)基礎(chǔ)教育變革歷程進(jìn)行歷史的、理論的、實(shí)踐的梳理，從信息化學(xué)校管理、教師專業(yè)發(fā)展等方面展開分析。

一、個(gè)性化教育趨勢(shì)形成的背景

我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)歷了二十余年，轉(zhuǎn)型時(shí)期的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展給基礎(chǔ)教育改革提出了新的要求，賦予了新的使命。目前，我國(guó)的教育工作還存在不少問(wèn)題，學(xué)生缺乏科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力不足，教育管理理念落后等等，使得培養(yǎng)出來(lái)的人才缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，并且迅速地向教育領(lǐng)域滲透，給教育變革帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，也讓學(xué)校教育面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。個(gè)性化教育，除了教育過(guò)程的個(gè)性化，更重要的是學(xué)習(xí)成果評(píng)估的個(gè)性化。相關(guān)國(guó)家教育政策的出臺(tái)為教育評(píng)價(jià)及考試技術(shù)的推廣提供了良好的政策背景，值得一提的是，目前已經(jīng)出現(xiàn)了試達(dá)測(cè)評(píng)這種基于云計(jì)算和大數(shù)據(jù)分析的考試云平臺(tái)，制作了認(rèn)知診斷性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采用多元結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)，采用科學(xué)嚴(yán)密的分析方法，形成全面立體的學(xué)業(yè)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng) ，在一定程度上滿足了國(guó)家考試與評(píng)價(jià)改革的技術(shù)要求和改革方向。這就是大數(shù)據(jù)對(duì)教育帶來(lái)的變革，我們需要的是“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的方式，對(duì)知識(shí)的傳遞進(jìn)行個(gè)性化處理，使得個(gè)性化教育得以實(shí)現(xiàn)，從而培養(yǎng)出更多的個(gè)性化人才。

我們所處的時(shí)代，已經(jīng)開始進(jìn)入個(gè)性化的工業(yè)時(shí)代。以前的教育方式在悄悄發(fā)生著變化，標(biāo)準(zhǔn)化的教育模式通過(guò)各類信息化工具的輔助正逐步轉(zhuǎn)變成個(gè)性化的教育模式。時(shí)代發(fā)展的原動(dòng)力就是創(chuàng)新人才，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才的前提是尊重人的獨(dú)特性、個(gè)體性，是尊重人的個(gè)性化發(fā)展。如此，尊重人的個(gè)性化就成為這一時(shí)代的重要特征。時(shí)代的發(fā)展呼喚教育模式進(jìn)行變革，需要有一個(gè)能滿足當(dāng)今時(shí)代人才需求，與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的基礎(chǔ)教育。

二、個(gè)性化教育趨勢(shì)具有的特征

事實(shí)上，當(dāng)前基礎(chǔ)教育在全球范圍內(nèi)正在發(fā)生著深刻的變革，這種變革的方向也正是今后一段時(shí)期內(nèi)世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀變化，筆者認(rèn)為，這一發(fā)展趨勢(shì)具有以下幾個(gè)特征：

（一）科學(xué)規(guī)律、科技手段將會(huì)大量應(yīng)用到基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)過(guò)程

過(guò)去幾十年中，科學(xué)界與人類學(xué)習(xí)相關(guān)的大量研究成果，并沒有對(duì)基礎(chǔ)教育，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生很大的影響，在缺乏更深入的科技成果支持與運(yùn)用的前提下，教育改革步履蹣跚，大同小異，無(wú)法實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性的根本突破。在信息化社會(huì)的今天，基礎(chǔ)教育所進(jìn)行的一些漸進(jìn)式或微調(diào)式的變革，早已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，人們對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)特別是腦科學(xué)等深入影響基礎(chǔ)教育的學(xué)科規(guī)律進(jìn)行了深入研究與實(shí)踐，今后，大量成熟的研究成果將會(huì)不斷地應(yīng)用到基礎(chǔ)教育當(dāng)中。這些學(xué)科的應(yīng)用成果之多，影響范圍之廣，推廣速度之快，改變傳統(tǒng)教育之大，都是前所未有的，它將深刻地影響或改變?nèi)祟惉F(xiàn)有的教育過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程。

隨著大數(shù)據(jù)信息化時(shí)代的來(lái)臨，教育理念、教育思維方式也在發(fā)生巨大改變，傳統(tǒng)教育大多是根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開的，往往缺乏科學(xué)性，主觀判斷常常會(huì)占主導(dǎo)作用。而大數(shù)據(jù)時(shí)代，則是通過(guò)對(duì)錄入的教育數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘出符合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)實(shí)際情況的個(gè)性化教學(xué)方案，從而真正實(shí)現(xiàn)因材施教，更有效地執(zhí)行教育政策，同時(shí)幫助政府制定出更符合實(shí)際的教育教學(xué)策略。大數(shù)據(jù)不但使得教育個(gè)性化具有了可能性，實(shí)現(xiàn)從群體的教育方式轉(zhuǎn)向個(gè)體教育，還可以通過(guò)技術(shù)層面來(lái)評(píng)價(jià)、分析，進(jìn)而提升教學(xué)活動(dòng)，從依靠經(jīng)驗(yàn)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)。大數(shù)據(jù)有助于教學(xué)管理，有利于教學(xué)管理的精確化、科學(xué)化。

我們只有多學(xué)科、多層次地吸收當(dāng)代科學(xué)研究的成果，才能有所創(chuàng)新和有所突破。當(dāng)然，基礎(chǔ)教育能否實(shí)現(xiàn)革命性的變革，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，主要取決于腦科學(xué)發(fā)展的進(jìn)程，因?yàn)樘岣呷说乃刭|(zhì)，歸根到底就是提高以人腦為核心的整個(gè)身心的全面、和諧和主動(dòng)的運(yùn)轉(zhuǎn)水平。如何準(zhǔn)確把握并運(yùn)用與教育相關(guān)的各學(xué)科的研究成果，科學(xué)地開發(fā)學(xué)生的腦力資源，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，是擺在我國(guó)教育科研人員和教育工作者面前的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

（二）傳統(tǒng)教育教學(xué)的主體與要素將可能發(fā)生顛覆性改變

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們共享豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，多媒體技術(shù)不斷完善和創(chuàng)新，信息化門檻也在逐步降低，教育的高度信息化促使傳統(tǒng)的教育教學(xué)發(fā)生革命性的變革。例如，教育教學(xué)場(chǎng)所和資源不再僅限于教室、教材等傳統(tǒng)要素，它將會(huì)由狹義的室內(nèi)空間拓展到校園、社區(qū)、教育基地等廣義的戶外環(huán)境；課堂也將由于電子書包、電子課本、交互學(xué)習(xí)終端、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、信息互動(dòng)顯示設(shè)備、云資源等新型課堂教學(xué)環(huán)境而變得更加多元，課堂資源更加豐富，從而形成開放的教育生態(tài)系統(tǒng)。由于這些變化的發(fā)生，多元的教育體驗(yàn)可能帶來(lái)多方面的競(jìng)爭(zhēng)，新的參與者將不斷涌現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的主體也在發(fā)生變化，學(xué)生的參與性更強(qiáng)，教師和學(xué)生將形成一個(gè)良性的雙向互通關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)。在規(guī)模化教學(xué)環(huán)境下實(shí)施差異化教學(xué)，支持個(gè)性化的學(xué)習(xí)將會(huì)真正變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。所以，大量新型教育教學(xué)技術(shù)手段的不斷完善和運(yùn)用，將把傳統(tǒng)意義的教室、課堂、教材、教師和學(xué)生模糊化、外延化、個(gè)性化。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育正在由工業(yè)化經(jīng)濟(jì)下的規(guī)?；逃饾u轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒?jīng)濟(jì)下的個(gè)體化教育。追求個(gè)體化教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最大化是培養(yǎng)時(shí)代所需要的大批創(chuàng)新人才的重要途徑，也是基礎(chǔ)教育為適應(yīng)新型經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所做出的必然反應(yīng)。追求個(gè)體化教育，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育最大化是當(dāng)前和未來(lái)基礎(chǔ)教育變革中的趨勢(shì)。在這一變革中，我們最需要做的，就是在班級(jí)規(guī)模化教育環(huán)境下，借助教育信息化和最新科研成果，重新整合、配置學(xué)校、社會(huì)和家庭所有資源，傾其全力給每位學(xué)生提供高質(zhì)量的、差異化的個(gè)體化教育。也就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，追求差異化教育，最大程度地滿足個(gè)體化教育的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的最大化。個(gè)體化教育是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育的前提，個(gè)性化教育是進(jìn)行個(gè)體化教育的目的。面對(duì)學(xué)生之間的差異化，再不能只進(jìn)行一體化的教育教學(xué)，而要給每位學(xué)生提供差異化的個(gè)體化教育教學(xué)，時(shí)代發(fā)展的需要已經(jīng)讓我們的基礎(chǔ)教育做出了正確的選擇?，F(xiàn)在的任務(wù)是，如何順應(yīng)這一基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢(shì)，如何應(yīng)對(duì)這一歷史變革時(shí)期帶給基礎(chǔ)教育工作者的各種挑戰(zhàn)。

三、個(gè)性化教育趨勢(shì)初顯的例證

實(shí)際上，這幾年基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展中，個(gè)性化教育的發(fā)展趨勢(shì)已初顯端倪、并正在由微觀向宏觀、局部向全局發(fā)展。分析近幾年正在進(jìn)行的影響較大的基礎(chǔ)教育改革就不難發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育在教育方法、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)手段、評(píng)價(jià)辦法等方面已經(jīng)開始變革，剝離表象，探究實(shí)質(zhì)，其變革的目的與方向卻驚人的一致，即都是在為實(shí)現(xiàn)或滿足個(gè)性化教育的最大化而努力。

有很多實(shí)例可以表明基礎(chǔ)教育的變革：

第一，“微課”讓班級(jí)規(guī)?；逃h(huán)境下使個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。當(dāng)前，美國(guó)部分州的學(xué)校和我國(guó)的一些學(xué)校開始嘗試以微課資源為基礎(chǔ)的微課教學(xué)。學(xué)生借助微課資源，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)體化學(xué)習(xí)的目標(biāo)。微課資源的出現(xiàn)，使學(xué)生的個(gè)體化學(xué)習(xí)進(jìn)程向前邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，進(jìn)而為實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育最大化奠定了基礎(chǔ)，這在個(gè)性化教育發(fā)展中具有里程碑式的意義。

第二，“翻轉(zhuǎn)課堂”是在班級(jí)規(guī)模化教育環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的一種嘗試。

現(xiàn)在，國(guó)內(nèi)外一些學(xué)校正在對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行研究和探索，并取得了一定的改革成效。從表面上看，這一模式是對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的變革，是由教到學(xué)的變革。但深入分析后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種變革有著更為深刻的內(nèi)涵。變革的核心是把過(guò)去教師在課堂上講授的內(nèi)容前置到了課前，由學(xué)生選擇性地自主學(xué)習(xí)完成。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程可以實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)個(gè)體情況，實(shí)現(xiàn)最大程度的個(gè)體化學(xué)習(xí)。前置的目的是為了實(shí)現(xiàn)自主個(gè)體化學(xué)習(xí)，而個(gè)體化學(xué)習(xí)的目的又是為了師生能夠有更多的時(shí)間和精力用于個(gè)性化教育。所以，課前、課上和課后的教學(xué)過(guò)程能否最大程度地實(shí)現(xiàn)個(gè)體化學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，否則，只是為模式而模式的形式而已。

第三，不斷開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教育資源和教育信息技術(shù)為個(gè)性化教育提供了技術(shù)保障。隨著網(wǎng)絡(luò)教育資源的不斷豐富，教育信息技術(shù)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)正在進(jìn)行深度融合。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論使用何種信息技術(shù)，無(wú)論新技術(shù)怎樣與教育融合，最終目的都是在現(xiàn)有教育教學(xué)環(huán)境下為“追求個(gè)體化教育，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育”提供可能和保障。所以，無(wú)論是云教育、微課、慕課、創(chuàng)客的出現(xiàn)，還是電子課本、派特風(fēng)終端的運(yùn)用，無(wú)一不是為了推動(dòng)個(gè)體化教育的進(jìn)程，無(wú)一不是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的最大化。只有認(rèn)識(shí)到這一高度，才能找準(zhǔn)教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源在教學(xué)過(guò)程中正確的著力點(diǎn)和突破點(diǎn)。

第四，新的課程設(shè)置與開發(fā)更有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。從國(guó)際上比較成熟的課程體系到我國(guó)近幾年在課程改革方面所做的部署和要求來(lái)看，在為學(xué)生提供完整而系統(tǒng)的學(xué)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，在課程設(shè)置上強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)、能力和素養(yǎng)方面的個(gè)性化需求。其中，校本課程的設(shè)置和開發(fā)是對(duì)國(guó)家課程的重要補(bǔ)充，它的重要性在于，給予學(xué)校在課程設(shè)置和開發(fā)上充分的自主權(quán)，大量的、可充分自主選擇的校本課程，為學(xué)生提供了非常重要的自主發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些校本課程重在培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、人文情懷和品德修養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和科學(xué)素養(yǎng)，更重要的是滿足了學(xué)生求異化的個(gè)性化發(fā)展需要，為每位學(xué)生在未來(lái)都能夠成為獨(dú)特的、適應(yīng)社會(huì)的、具有發(fā)展個(gè)性的“自己”奠定了一定的基礎(chǔ)。

第五，評(píng)價(jià)機(jī)制和考試制度正在向綜合性評(píng)價(jià)和個(gè)性化考核方向發(fā)展，為個(gè)性化創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和選拔提供了制度保障。當(dāng)前基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)辦法正在由年級(jí)、班級(jí)規(guī)?；娜后w橫向評(píng)價(jià)向關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的自我縱向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，正在由單一的學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)向全面的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。教育部在《深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中擴(kuò)大了高校招生的自主權(quán)，規(guī)定2015年起推行自主招生安排在全國(guó)統(tǒng)一高考后進(jìn)行。這些深化高校招生制度改革的重要舉措，其中都有一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是建立和完善能夠更有利于培養(yǎng)和選拔個(gè)性化人才的考試招生制度。

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1673-9949（2017）09-0020-03

（作者：山東省聊城市第三中學(xué)黨委副書記、副校長(zhǎng)）

［責(zé)任編輯：劉斌］