讓語(yǔ)文融入學(xué)生心靈

○岳煒

亦教亦思

讓語(yǔ)文融入學(xué)生心靈

○岳煒

生活中處處都離不開(kāi)語(yǔ)文，而“如何讓學(xué)生愛(ài)學(xué)語(yǔ)文？簡(jiǎn)單快樂(lè)地學(xué)語(yǔ)文？”一直是我思考的問(wèn)題。試想，如果語(yǔ)文由學(xué)科變成工具，由工具變?yōu)橐环N生活體驗(yàn)，真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文不再是一種刻意，而是自然流露，那我們的學(xué)生又怎會(huì)不愛(ài)上語(yǔ)文課呢？

入情入境——用心走進(jìn)語(yǔ)文。所謂課文無(wú)非是個(gè)例子，我們?nèi)绻褜W(xué)生局限在課文中，反復(fù)分析課文內(nèi)容沒(méi)有實(shí)際意義。只有讓學(xué)生置身情境，深入其中，用心去體驗(yàn)收獲，這樣才是孩子們最真實(shí)的需要。記得有一節(jié)口語(yǔ)交際課《勸阻》，老師扮演要去打鳥(niǎo)的爸爸，學(xué)生演勸阻爸爸的小明。其中反復(fù)滲透要以情動(dòng)人、以理服人，但學(xué)生在表述時(shí)還是很茫然。這時(shí)有個(gè)孩子舉手，說(shuō)：“老師，我可以不演小明嗎？我想演爸爸！”是?。『⒆拥脑捵屓嘶砣婚_(kāi)朗，只想著讓學(xué)生學(xué)會(huì)勸阻別人，可卻忽略了他們先要了解被勸阻人的心理！于是我順勢(shì)讓學(xué)生自主表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生的全身感官，真正融入情境，用心去體驗(yàn)情、理之間的關(guān)系，促進(jìn)其語(yǔ)文能力的發(fā)展?！渡倌觊c土》這一課我也嘗試了讓學(xué)生進(jìn)入文中角色，從而走進(jìn)作者內(nèi)心情感，通過(guò)體驗(yàn)感悟人物形象。這樣由課文漸入生活，讓學(xué)生用心去感受語(yǔ)文魅力，為學(xué)生搭建了心靈對(duì)話的舞臺(tái)。

創(chuàng)造個(gè)性——用心感悟語(yǔ)文。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)生其實(shí)就是一個(gè)普通讀者，他們內(nèi)心所觸碰到的感點(diǎn)是成人所不能及的，也是他們逐步形成自己風(fēng)格的一個(gè)過(guò)程，這也是一直以來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中想要努力做的——學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培養(yǎng)。在《少年閏土》一課設(shè)計(jì)之初我就思考著如何才能喚起孩子已有的生活體驗(yàn)和情感積淀。為了更貼近孩子的生活，在小組交流時(shí)選擇了學(xué)生感興趣的四件趣事，以事鋪墊人物形象，以人悟情，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己心中的閏土形象進(jìn)行交流，不局限在課文，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，用心感悟語(yǔ)文魅力，個(gè)性化評(píng)價(jià)人物，漸漸形成自己的觀察角度和文筆風(fēng)格。

激發(fā)興趣——用心相融語(yǔ)文。一直以來(lái)，學(xué)生都喜歡上我的語(yǔ)文課，其實(shí)并不是我有魔法，而是我抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓語(yǔ)文悄無(wú)聲息地融入孩子們的心里。一節(jié)好的語(yǔ)文課，不是單看教師設(shè)計(jì)多么精妙，而是要清楚學(xué)生想學(xué)什么、心里想什么，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)起航，掌握其心理特征，再進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。就像魯迅筆下的“閏土”，學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到人物形象，但是學(xué)生真正感興趣的還是那些趣事，索性就讓這些趣事融入學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生興奮討論時(shí)，才漸漸發(fā)現(xiàn)，自己和作者都那么羨慕閏土的生活，已然把情感早就融入了交流中。這樣把語(yǔ)文與學(xué)生的心靈相通，情感表達(dá)變得自然質(zhì)樸，也讓語(yǔ)文真正回歸生活與學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴！