確立引領(lǐng)地位促進(jìn)自主生成
——《竊讀記》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐與思考

○滄州市車站小學(xué) 翁增光

確立引領(lǐng)地位促進(jìn)自主生成
——《竊讀記》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)踐與思考

○滄州市車站小學(xué) 翁增光

●學(xué)習(xí)是一種自我建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者精神世界自主地、能動(dòng)地生成的過程。教學(xué)過程不只是授受，而是學(xué)生信息加工的過程、發(fā)現(xiàn)探索的過程和人格形成的過程。教師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上，用頗富吸引力的語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生在不知不覺中走進(jìn)文本情境，在情境中感受文字的情感，在情感的共鳴中達(dá)到精神世界的自主生成。

我在《竊讀記》這堂課的教學(xué)中重視學(xué)生的自讀自悟，課堂上讓學(xué)生直面文本，與語(yǔ)言親密接觸，以“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”為散發(fā)點(diǎn)，從具體語(yǔ)句中咀嚼作者動(dòng)作和心理描寫的細(xì)膩傳神。通過教師的引領(lǐng)，學(xué)生在與文本對(duì)話的同時(shí)走進(jìn)了“我”的內(nèi)心世界，感受到了語(yǔ)言的魅力，促使其多樣化的自主生成，真正激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書的熱愛與渴望。

一、名言引路，迅速進(jìn)入角色

課件出示冰心奶奶的名句：讀書好，讀好書，好讀書。

師：誰來讀讀這句話？

生朗讀。（注意“好”的讀音變化）

師：真棒，你注意了“好”這個(gè)多音字。冰心奶奶想通過這句話告訴我們什么道理呢？

生1：讀書對(duì)我們是有好處的，讀書要讀好書，要養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。

生2：我們多讀書，讀好的書。

師：書滋養(yǎng)著我們的靈魂和精神，錘煉著我們的氣質(zhì)和品格。沒有書的生活枯燥乏味，沒有書的人生是黯淡無光的。讀書的滋味有千百種，今天，讓我們一起走進(jìn)《竊讀記》這篇課文，一起去感受竊讀的滋味。大家和我一起書寫課題：竊讀記。

課的導(dǎo)入從冰心老人的一句有關(guān)讀書的名言入手。在師生交流的過程中，能夠快速地讓學(xué)生與讀書建立起聯(lián)系，既貼近了課文的主題，又讓學(xué)生對(duì)讀書的意義有了感性的認(rèn)識(shí)，為后面深入感悟文中小主人公對(duì)讀書的那份熱愛以及“竊讀”時(shí)心理、情感的變化埋下伏筆。

二、抓住課題，有效梳理資料

師：《城南舊事》是林海音非常著名的一部著作，作品中有很多作者童年生活的影子。對(duì)于林海音你了解多少？

（師生交流林海音的資料。）

師：我們今天學(xué)習(xí)的《竊讀記》就是《城南舊事》中的一篇。大家說說“竊讀”是什么意思？

生：“竊讀”就是偷偷地讀。

師：《竊讀記》中的小主人公，她童年時(shí)為什么要去書店竊讀呢？

生：那時(shí)她的父親去世了，她與母親生活困難買不起書，而她又愛看書只好去書店偷偷地讀。

通過師生相互補(bǔ)充的林海音的相關(guān)資料，讓學(xué)生明白“竊讀”就是對(duì)讀書的喜愛，“竊讀”是當(dāng)時(shí)不得已而為之的權(quán)宜之計(jì)。在這個(gè)過程中，教師參與幫助學(xué)生梳理搜集的資料，教給學(xué)生如何有效地使用資料。而《城南舊事》的推介又給學(xué)生提供了一個(gè)了解林海音的角度，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

三、巧引原著，補(bǔ)充文本短板

生：“我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)我覺得當(dāng)時(shí)的環(huán)境已不適宜再讀下去的時(shí)候，我會(huì)知趣地放下書走出去，再走進(jìn)另一家。有時(shí)，一本書要到幾家書店才能讀完?！?/p>

師：她怕什么？

生：怕被老板發(fā)現(xiàn)。

師：在原著中有這樣的節(jié)選，請(qǐng)大家快速瀏覽這段文字。（出示：我伸手去拿，但和我的手同時(shí)抵達(dá)的，還有一雙巨掌，壓住了那本書：“你到底買不買？”其他顧客都回過頭來，面向著我。我像一個(gè)被捉到的小偷，羞慚而尷尬，漲紅了臉。我抬起頭，難堪地望著書店的老板，他威風(fēng)凜凜地俯視著我。我用幾乎要哭出來的聲音，悲憤地反抗了一句:“看看都不行嗎？”其實(shí)我的聲音是多么軟弱無力！

在眾目睽睽下，我狼狽地跨出了店門，身后傳來的是老板的冷笑:“不是一回了！”）

原著的引入一方面是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。課文在被選入教材時(shí)部分內(nèi)容被編者進(jìn)行了刪改，因此在對(duì)于“竊讀”懼怕的描寫上課文內(nèi)容稍顯不足，再加上現(xiàn)在社會(huì)環(huán)境的改變，學(xué)生無法想象被書店老板發(fā)現(xiàn)會(huì)怎樣，對(duì)于“竊讀”懼怕程度理解不夠，適當(dāng)?shù)囊迷潜匾?；另一方面，這里原著的引用也起到激發(fā)學(xué)生閱讀原著興趣的目的。

四、品讀文字，深入體味“竊讀”

【教學(xué)片段一】

生：我喜歡到顧客多的書店，因?yàn)槟菢硬粫?huì)被人注意……有時(shí)我會(huì)貼在一個(gè)大人的身邊，仿佛我是他的小妹妹或者小女兒。

師：貼著其他顧客站有什么好處？

生：可以讓書店老板以為“我”是他的小妹妹或者小女兒。

師：那你來貼著我站著好嗎？（師生貼著站在一起）

師：大家看這樣行嗎？

生：再近點(diǎn)。

生：挨得再緊點(diǎn)。

師：這樣就行了。用其他顧客把自己隱藏起來，你看她多會(huì)想辦法，這也是她竊讀的智慧之舉??！

一個(gè)“貼”字就將小主人公“竊讀”的智慧體現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)中，我利用師生之間的互動(dòng)合作，在學(xué)生的“指導(dǎo)”下我和一位同學(xué)貼著站在了一起。這個(gè)“指導(dǎo)”的過程就是學(xué)生自主理解“貼”字的過程。

【教學(xué)片段二】

生：“??！它在這里，原來不在昨天的地方了。”因?yàn)樗业搅讼肟吹臅?，所以心中是很快樂的?/p>

師：這里就不能用快樂，應(yīng)該用驚喜。這句話中有一個(gè)字最真實(shí)表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的驚喜。

生：啊

師：是的，這是作者看到了她心愛的書時(shí)的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜。回想生活中，你遇到不同的喜事時(shí)會(huì)怎樣讀這個(gè)“啊”？

（生試著讀出了重讀、輕讀、聲調(diào)拐彎讀等不同的讀法。）

驚喜的表現(xiàn)因人而異，怎樣讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化地朗讀呢？最好的辦法就是回歸生活，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生回憶生活中在不同情況下“啊”的不同讀法。“啊”字不同語(yǔ)調(diào)的朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又讓他們從不同的角度充分體會(huì)了小主人公“竊讀”時(shí)的快樂心情。

【教學(xué)片段三】

師：（出示課文第三段）你從這里感受到竊讀的哪種滋味？這幾句話里的哪幾個(gè)詞給了你這樣的感受？

生：我覺得是懼怕，“鉆、擠”看出她哪里人多去哪里，就是不想讓別人發(fā)現(xiàn)。

生：我認(rèn)為還有快樂，“跨、踮”看出她急著想去看書。

……

師：真好，下面你們把自己的體會(huì)讀出來，那就是“竊讀”的滋味。（生個(gè)性化朗讀）

這一段動(dòng)作描寫是作品中小主人公“懼怕”與“快樂”復(fù)雜的竊讀滋味的集中體現(xiàn)。學(xué)生在老師的幫助下，在找、讀、悟、議中充分體會(huì)到“鉆、擠、跨、踮”這四個(gè)動(dòng)詞的妙處，隨著學(xué)生入情入境的朗讀，一個(gè)愛讀書的小女孩的形象就浮現(xiàn)了出來，這也為后面的習(xí)作表達(dá)提供了模仿的樣板。

五、緊扣文眼，展現(xiàn)個(gè)性生成

師：這個(gè)小女孩之所以愛讀書到如此的地步，在一定程度上和她老師說過的一句話是分不開的——

生：你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！

師：讀完這句話你想到了什么？把你想到的寫在親手制作的書簽上。

（生展示，師點(diǎn)評(píng)。）

師：隨著我們年齡的增長(zhǎng)，對(duì)于這句話的感悟會(huì)越來越深刻。我們既需要豐富的物質(zhì)生活，又需要精神食糧的滋養(yǎng)。請(qǐng)大家保留這些書簽，并且記住，你們是吃飯長(zhǎng)大的，也是讀書長(zhǎng)大的！

課文最后一句話是這篇文章的文眼，理解起來有一定的難度，這就需要教師為學(xué)生搭梯子。因此，我把這句話的理解放到了最后，學(xué)生在充分理解到“竊讀”的滋味，進(jìn)行個(gè)性化朗讀后，結(jié)合自己的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再來談?wù)剬?duì)于這句話的理解，相對(duì)容易些。最后用寫書簽這個(gè)有趣的形式將想法、感悟展現(xiàn)出來，就讓人感覺水到渠成了。