讓“兒童立場”落地生根—以“認識人民幣”教學為例

○葉玲

讓“兒童立場”落地生根—以“認識人民幣”教學為例

○葉玲

●小學數(shù)學課堂的本原是作為主體的兒童，教學行為應建立在對兒童及其學習心理的認知和把握上，才是有效的。本文以“認識人民幣”教學為例，從“兒童立場”出發(fā)，結合學生、教材和教學三個方面，對小學數(shù)學課堂教學改革提供一些思考。

一、困惑與思考

“認識人民幣”一課常被教師們戲稱為“神”課。說其“神”，實際上有嘲諷意味。這個看起來“很生活”“很家常”的內容教學時一點也不輕松。師生很忙，從課始到課末，教師講解、學生活動輪番上陣；疏導兩難，會的不學就懂，不會的學了還理不清頭緒，照顧了這、為難了那，很難拿捏尺度；效果不佳，單位間的換算，靈活性的運用等準確率遠低于其他單元，僅70%左右。是什么原因導致了這樣的局面？

1.學生方面。

一年級學生對于錢的經驗并不豐富，學習用品由家長包辦，購買食品衣物等也由家長陪同，單獨帶錢、付錢、找零的經驗實在匱乏，使用大額人民幣的經驗更少之又少。刷卡機和條碼掃描器更讓豐富的計算過程不復存在，加上平時無意注意多、有意觀察少，不少學生幾乎就是零起點學習。

同時，學生的思維發(fā)展也值得關注。筆者在一年級上學期賽課上過這一內容，雖然僅僅相隔半年，學生的思維卻有天壤之別。“1元最多可以買幾支3角的鉛筆？”此問題放到一年級下學期幾乎不算難題。但上學期，能夠答出的學生聊聊無幾。說明隨著時間的推移和學生心智水平的成熟，這一內容的學習難度會逐漸降低。

2.教材方面。

人教版將“認識人民幣”安排在一年級下冊第五單元，先學習面額1元及1元以下的人民幣，后學習面額1元以上的人民幣。筆者調查發(fā)現(xiàn)，1元以下的小額人民幣流通越來越少，逢年過節(jié)豐厚的壓歲錢讓學生對大額人民幣的印象比小額人民幣更深刻，很多學生先認識的是“100元”“50元”。

此外，“2元”和“2角”的人民幣已退出流通不再發(fā)行，教材中也沒有介紹。但我們經常會遇到類似“1元（或10元）有多少種不同的拿法”這樣的開放題，這在一定程度上造成了課內學習與課外生活的脫節(jié)，對學生思維擴散性的訓練也就遜色多了。

3.教學方面。

從教學來看，既有高估學生經驗的問題，教學環(huán)節(jié)跳躍太快；也有課堂邏輯不夠嚴密的問題，致使知識都“平鋪”著，沒有立起來；還有恣意拔高要求的問題，如“玩具汽車56元，全用10元一張的來付款，最少要（ ）張；媽媽的錢正好可以買玩具汽車，媽媽最多有（ ）張10元”。

此外像“1厘米=10毫米”的長度單位間的關系可以通過學生尺直觀感知，而“1角=10分”的進率只能依照學生的經驗去構建，過程過于濃縮，增加了理解難度。

以上思考綜合起來可以歸結為缺失“兒童立場”。當教學遠離了兒童，出現(xiàn)諸多問題也就在所難免。

二、實踐與解讀

如何讓“兒童立場”在教學中落地生根，我做了以下調整：一是從整體入手，所有面值人民幣同時教學；二是填補空缺，“召回”新教材刪減的“2元”和“2角”；三是著力自主建構合情推理，做到多樣性與統(tǒng)一性結合，數(shù)學味與文化味交融。

1.激趣導入，認識錢幣。

課前猜謎引入“錢”，課始創(chuàng)設購物情境，從數(shù)字、文字、圖案等方面認識100元人民幣，教育學生要愛護人民幣。

從猜謎、購物情境引入新課，激發(fā)學習興趣。讓學生先認識“100元”，尊重學生常見、常用“100元”的經驗，從熟悉的地方看風景，打破教材把小額人民幣和大額人民幣分開學習的弊端。

2.構建新知，類推進率。

（1）在自由發(fā)現(xiàn)中加深認識。

認識100元后，引導學生運用習得經驗認識50元、2元、2角、5角、5分、2分……

提問：1元、1角、1分相比，誰多一些？誰少一些？

揭示：元的單位最大，分的單位最小。

板書：元（寫得大一些）、角、分（寫得小一些）。

（2）在實踐活動中掌握進率。

美工刀1元，怎樣付錢不要找零錢？

自主研究：1張1元、10張1角、2張5角、5張2角。

找出規(guī)律：1元=10角。

聯(lián)系常識，合情推理：1角=10分。

召回“2元”和“2角”，有助于學生建構完整的知識體系。元、角、分的板書由大漸漸變小，暗示單位的大小。元與角的進率依賴于學生的經驗，不像“厘米”和“毫米”可以借助學生尺直觀感知。從1元錢付錢方案的多樣總結出1元=10角，再推想出l角=10分，學生自然地掌握人民幣的進率。

3.鞏固提升，分類簡化。

人民幣分類，學生操作、教師巡視。

交流：按硬幣紙幣分、按單位分、按含有數(shù)字幾分。

交流第3種時有學生提問：為什么人民幣只有1、2、5這幾個數(shù)？

小游戲：教師當營業(yè)員，分別需要1分、2分……9分，學生最簡便地付錢。

游戲后發(fā)現(xiàn)：不管要幾分錢，都可以很簡單地用1分、2分、5分付錢。

總結：1、2、5這3個數(shù)可以相加組成1～9的任何數(shù)，只用這三個數(shù)，不僅降低印刷成本，還便于辨認和使用人民幣。

再發(fā)行人民幣，猜猜還會出現(xiàn)哪些面值？

學生設計出200元、500元、1000元……

學生從整體入手認識人民幣的品種，在多樣化的分類中化繁為簡。人民幣選用1、2、5這幾個數(shù)的課外補充，學生體會到數(shù)學的神奇有趣，煥發(fā)出對數(shù)學的興趣與學習熱情。

4.多元總結，拓寬視野。

你學到了什么？表現(xiàn)最棒的是什么？還想知道哪些與錢有關系的問題？

每個國家都有自己的錢幣，人民幣、美元、日元……世界各國還有各種各樣的錢（動畫欣賞各國錢幣）。錢是什么時候創(chuàng)造出來的？這些問題課后可以繼續(xù)研究。

新課標強調學習評價的主要目的是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學。課堂總結時我設計了三個有指向的問題，鼓勵學生學會欣賞和贊美別人。最后介紹相關知識，鼓勵學生去探索更廣闊的領域，從課內延伸到課外，讓學生體驗學習的價值。

三、建構與超越

兒童是教學的起點和歸宿，編者和教者應從全方位視角關注教材，兼顧兒童與學科的特點設計教學，并從兒童的角度多一分質疑、深一步思考。課堂的本原是作為主體的兒童。因此，課堂應該是動態(tài)的、成長的過程，如何建構與超越，是作為教者的使命。

1．找準起點——尊重兒童現(xiàn)實。

數(shù)學學習與經驗有很大關系，數(shù)學課堂并不強調“過多”的生活化，但不能脫離兒童的實際，不能強行灌輸知識。對于數(shù)學課，尋找起點很重要。指導學生預習，在預習中提出疑問；對學生前測，掌握具體學情；課前訪談，了解學生的基礎和困難。這些做法，都是從兒童立場出發(fā)找準起點，將兒童現(xiàn)實和即將學習的目標有機統(tǒng)一。

2.定好路徑——優(yōu)化學習過程。

學習應當是生動活潑的、主動的、富有個性的過程，我們要關注兒童的興趣，他們有了興趣，才會積極主動地參與觀察、猜測、計算、推理、實驗、驗證等過程。如何到達彼岸？途中經歷什么？路徑至關重要。這樣的路徑應是學生自主探究、自動生成、結伴同行的，教師是參與者、引導者，同學是合作者、共享者。這樣的路徑并不是一帆風順、波瀾不驚的，而是充滿了疑惑、好奇、探究、發(fā)現(xiàn)與驚喜。成功的、曲折多變的經歷會讓收獲更大、影響更遠。

3.瞄準目標——促進主體發(fā)展。

目標多元、方法多樣的評價體系，能夠全面了解學生的學習過程，了解他們的情感和態(tài)度，認識自我、建立信心。不管怎樣的評價方式，只要課堂是尊重學生發(fā)展的、評價目標是多元的，能從群體兒童關注到個體兒童，從尊重兒童走向讀懂兒童，從引領兒童走向發(fā)展兒童，真正讓“兒童立場”落地生根。那么，毋庸置疑，學生們定會有開闊的視野和廣闊的心胸。而這，正是教育所需要的！