“審辯式”習(xí)作教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)課《我和“公平”有個(gè)約會(huì)》

○特級(jí)教師 孫建鋒

“審辯式”習(xí)作教學(xué)—?jiǎng)?chuàng)課《我和“公平”有個(gè)約會(huì)》

○特級(jí)教師 孫建鋒

編者按：習(xí)作教學(xué)貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段，傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)越來(lái)越不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的生活方式和思維習(xí)慣，亟待創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)方式，給學(xué)生一個(gè)輕易就可以跨上去的途徑。孫建鋒老師的創(chuàng)課型習(xí)作，給了習(xí)作教學(xué)課堂以嶄新的內(nèi)涵，輕穎的形式，打開(kāi)了學(xué)生們無(wú)痕習(xí)作的窗口。

執(zhí)教理念

創(chuàng)課，是在選擇一種屬于自己的教學(xué)人生。

創(chuàng)課，最難的不是技能技法，而是重構(gòu)思維方式——包括對(duì)自己教學(xué)理念的顛覆以及對(duì)未來(lái)的重拾與定位，運(yùn)籌與規(guī)劃。

創(chuàng)課，是一種信仰。風(fēng)平浪靜的時(shí)候我們是想不起信仰的，只有在充滿(mǎn)挑戰(zhàn)和不確定的地方，信仰才會(huì)盛行。

哪間教室，哪節(jié)課，不充滿(mǎn)挑戰(zhàn)；哪位教師，哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有不確定性？

化用鮑勃·迪倫金言，很難講究竟是什么使得關(guān)于一個(gè)人或者一節(jié)課變得有價(jià)值。也許是某種公正、誠(chéng)實(shí)、開(kāi)放的人格吧。

課堂實(shí)錄

一、夢(mèng)中情人“公平”長(zhǎng)得啥樣呢

師：我們將要約見(jiàn)的夢(mèng)中情人“公平”長(zhǎng)得啥樣呢？像西施——？像維納斯——？還是……？語(yǔ)言可以畫(huà)畫(huà)，請(qǐng)用一句話(huà)勾勒一下你這位“夢(mèng)中情人”——“公平”的模樣？

生：（先動(dòng)筆，再交流）公平就是天平兩邊分別放了一樣重的兩個(gè)玻璃球。

師：形象！

生：它長(zhǎng)發(fā)飄飄，瓜子臉，丹鳳眼，小巧的嘴巴，甜美的笑容。

師：這是你“夢(mèng)中情人”，美哉！但她的“公平”在哪里？

生：她走到哪里，美就跟到哪里，無(wú)論到哪里，無(wú)論誰(shuí)看，她都不收費(fèi)。

師：風(fēng)趣、幽默！

二、夢(mèng)中情人“公平”來(lái)了，請(qǐng)你認(rèn)一認(rèn)

師：請(qǐng)你認(rèn)一認(rèn)哪些是“夢(mèng)中情人”，一句話(huà)寫(xiě)出你確認(rèn)的理由。

（出示一組詞語(yǔ)）1.媽媽2.陽(yáng)光3.法官4.死亡5.空氣6.時(shí)間

（學(xué)生判斷，寫(xiě)出理由，然后交流）

生：我認(rèn)為法官是公平的，他會(huì)按照法律的規(guī)定，公平判案。

師：有異議嗎？

生：一般情況下，法官斷案可能是公平的，但是，在特殊的情況下，譬如，在接受賄賂的狀況下，他的斷案就可能有失公平。

師：換句話(huà)說(shuō)，法官的公平是相對(duì)的，而不是——

生：絕對(duì)的。

生：死亡是公平的，每個(gè)人都有入土的那一天，因?yàn)檫@個(gè)世界上既沒(méi)有人長(zhǎng)生不老，也沒(méi)有人天長(zhǎng)地久。

師：這是生命的規(guī)律。

生：我覺(jué)得死亡是公平的，人無(wú)論早死、晚死，都得死。

師：語(yǔ)言簡(jiǎn)約，表達(dá)精準(zhǔn)！

生：我認(rèn)為時(shí)間是公平的，無(wú)論對(duì)老人、對(duì)孩子，對(duì)男人、對(duì)女人，對(duì)中國(guó)人、對(duì)外國(guó)人，一天都是二十四小時(shí)。時(shí)間公平地把一個(gè)個(gè)風(fēng)度翩翩的少年演變成一位位白發(fā)蒼蒼的老人，任何一位白發(fā)老人都回不到英俊少年了。

師：時(shí)間一往無(wú)前，永不折返。

生：時(shí)間沒(méi)有快慢，只以同樣的速度延伸，這看上去是公平的，卻也是不公平的，同一時(shí)間的戰(zhàn)場(chǎng)上，殺戮者也許覺(jué)得公平，對(duì)被殺戮者來(lái)講就是不公平。

師：時(shí)間公平與否，在于怎樣利用時(shí)間。

生：陽(yáng)光是公平的，它使得花有花的花期；時(shí)間是公平的，它使得草有草的旺季；死亡是公平的，它使得人有人的歸期。

師：你的語(yǔ)言詩(shī)意、哲意、禪意。

生：“陽(yáng)光、死亡、空氣、時(shí)間”都是公平的，因?yàn)槊總€(gè)人都擁有陽(yáng)光，都能呼吸空氣，時(shí)間不會(huì)老停在一個(gè)人那兒，我們每個(gè)人都會(huì)生老病死。

師：先做了一個(gè)整體的判斷，然后又述說(shuō)理由。表達(dá)出了自己的理解！

生：我認(rèn)為“空氣、陽(yáng)光、時(shí)間和死亡”都是公平的，因?yàn)檫@些東西都是可以一起分享的，都是平等的。陽(yáng)光不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)一貧如洗就少給他們一縷，也不會(huì)因?yàn)檎l(shuí)腰纏萬(wàn)貫就多給他們一縷；空氣也不會(huì)因?yàn)槟阃梁谰徒o你清新的，也不會(huì)因?yàn)槟銓沤z就給你污濁的；時(shí)間不會(huì)在任何人門(mén)前多停留一分一秒；死亡對(duì)所有的生命都會(huì)如期而至。

師：三分寫(xiě)，七分讀。我們?cè)賮?lái)聆聽(tīng)她的朗讀——

（生讀）

師：語(yǔ)言如小溪流水，歡快清新！

生：同樣的孩子，媽媽往往會(huì)有所偏愛(ài)，有時(shí)不能一碗水端平，所以媽媽不是絕對(duì)公平的；同樣的案子，法官如果不能執(zhí)法如山，有私心雜念，往往就不能公平斷案，所以，法官也不是絕對(duì)公平的；“陽(yáng)光、死亡、空氣和時(shí)間”都是不偏不倚的，所以，它們是公平的！

師：不公平的是什么，為什么，公平的是什么，為什么，表達(dá)邏輯層次清晰。

三、你的夢(mèng)中情人“公平”，有時(shí)會(huì)受到點(diǎn)兒委屈，怎么辦

師：同學(xué)們，你的夢(mèng)中情人“公平”，有時(shí)往往會(huì)受到一點(diǎn)兒小委屈，你怎么辦？

生：那要看受到什么樣的“委屈”。

師：請(qǐng)看一段視頻。

生觀看【視頻1.】，主要內(nèi)容：“我們讓孩子做了些家務(wù)，他們有的倒垃圾，有的擦玻璃，有的刷車(chē)，有的掃樓梯……但是，我們給女孩的報(bào)酬比給男孩的少……一個(gè)女孩問(wèn)，為什么他的是五澳元，我是兩澳元？……你覺(jué)得這樣公平嗎？”

師：哲學(xué)家孟德斯鳩說(shuō)：“對(duì)一個(gè)人的不公，就是對(duì)所有人的威脅”。面對(duì)女孩的不公平，我們應(yīng)該怎么辦？請(qǐng)用筆說(shuō)話(huà)!

（生習(xí)作）

師：請(qǐng)分享你的對(duì)策！

生：我們的勞動(dòng)都是一樣的，為什么報(bào)酬不一樣？

師：質(zhì)問(wèn)“為什么”。

生：我覺(jué)得每次遭遇不公平，都要去問(wèn)為什么，與其這樣，不如提高自己，讓別人不敢對(duì)自己不公平。

師：提高自己的地位，震懾制造不公平的人。

生：我覺(jué)得我們應(yīng)該放寬心情。在這個(gè)世俗的生活中，不可能每個(gè)人，每件事都公平。我們不去抱怨別人的不公，也不去計(jì)較事情的不平?；磉_(dá)一些，不公平就少了。

師：從另外一個(gè)角度講，凡事看淡了，不公平與公平似乎都不見(jiàn)了。超然！一種你這個(gè)年齡少有的超然！

生：如果要保障真正的公平，就要依靠法律。比如，法律規(guī)定，男女同工同酬。

師：理性，文明！

生：倒垃圾，擦玻璃，刷汽車(chē)，掃樓梯……看上去都是在干一樣的活，其實(shí)，也有區(qū)別，只要是勞動(dòng)，都會(huì)有區(qū)別，要根據(jù)勞動(dòng)量給報(bào)酬。

師：依據(jù)勞動(dòng)的質(zhì)量，勞動(dòng)創(chuàng)造的價(jià)值，來(lái)支付勞動(dòng)報(bào)酬。真會(huì)思考！

四、如果是小猴子遭遇不公平會(huì)怎樣呢

師：如果是小猴子遭遇“不公平”會(huì)怎樣呢？

我的推測(cè)是 。

（生想象習(xí)作）

師：請(qǐng)自由交流。

生：我的推測(cè)是如果小猴子是個(gè)猴王，他會(huì)帶領(lǐng)一群小猴子造反，譬如，會(huì)對(duì)他不公平的人扔香蕉皮，讓他摔倒！

師：想象比較有趣！

生：直接和對(duì)他不公的人打起來(lái)。

師：武力反抗。

生：猴子是有頭腦的，它會(huì)用智慧解決這個(gè)問(wèn)題。

生：面對(duì)不公，如果小猴子自己擺不平，一來(lái)可以請(qǐng)求朋友援助；二來(lái)可以把不公者告上法庭。

師：有智慧！我們一起看看一段心理學(xué)家拍攝的視頻【當(dāng)小猴子遭遇不公】。

【V視2.大意：實(shí)驗(yàn)室籠子里的兩只小猴，按實(shí)驗(yàn)人員要求每取一粒石子，就獎(jiǎng)勵(lì)一塊小黃瓜，當(dāng)其中一只猴子被獎(jiǎng)勵(lì)的小黃瓜變成了一粒葡萄，另一只小猴子看到后，就把手中的小黃瓜投向?qū)嶒?yàn)員……】

五、最近，瑞士全民艷遇“大眾情人”——“公平”，你怎么看

師：人間天堂瑞士，最近，全民艷遇“大眾情人”——“公平”。

生觀看【V視3.】，主持人說(shuō)：“瑞士最近全民公投，全部公民無(wú)條件的發(fā)錢(qián)，每個(gè)人每個(gè)月2500瑞士法郎，相當(dāng)于人民幣1萬(wàn)6千元，相當(dāng)于港幣2萬(wàn)元，每個(gè)孩子也有6百多，這么一件于民有利的大好事，但是在進(jìn)行公投的時(shí)候，瑞士國(guó)民竟然有70%的投了反對(duì)票?！?/p>

師：這個(gè)短片告訴我們一件事——國(guó)家無(wú)條件給公民發(fā)錢(qián)，每人每月2500瑞士法郎，什么事都不用做，呆在家里面，睡醒了，錢(qián)就送來(lái)了，就是這么一件天上掉餡餅的好事，在很多人看來(lái)，這絕對(duì)是件公平的事，不論男女老少，大家都有份。但在瑞士進(jìn)行全民公投時(shí)卻有70%多的公民投了反對(duì)票！這真是一群“傻子”，有“公平”，不懂享受！請(qǐng)書(shū)面發(fā)表你對(duì)這種“公平”怎么看——

（生習(xí)作）

生：我覺(jué)得這種所謂的“公平”只是別人給你的，而不是你自己勞動(dòng)換取的。

生：我反對(duì)這種做法，因?yàn)檫@是別人白白給你的，不是你自己勞動(dòng)得來(lái)的。我認(rèn)為，國(guó)家給每個(gè)人發(fā)這么多錢(qián)，只出不進(jìn)，即便是再富裕的家，最后經(jīng)濟(jì)也會(huì)支撐不了的。

生：我認(rèn)為這可能對(duì)中國(guó)人來(lái)講覺(jué)得公平，但對(duì)瑞士人而言不公平。因?yàn)橹袊?guó)人的心理是“不患寡患不均”，希望人人有份。譬如，我們家7口人，每個(gè)人2500瑞士法郎，多大一筆錢(qián)?。〉?，瑞士人不這么想，如果沒(méi)有人做事情，坐吃山空，每天都往外發(fā)錢(qián)，最后國(guó)庫(kù)都空了，怎么辦？

師：真棒！小小的年齡能夠公平的看待這件事。

生：天下沒(méi)有也不應(yīng)該有免費(fèi)的午餐，只有勞動(dòng)了才能有收獲！

師：免費(fèi)的午餐我們不能吃。要滴自己的汗，吃自己的飯。

生：每個(gè)人做的事情不一樣，勞動(dòng)強(qiáng)度也不一樣，有的人做的多有的人做的少，還有的人不做事，如果這樣每個(gè)人都發(fā)同樣多的錢(qián)，我覺(jué)得是不公平的。

師：你爺爺八十多歲了，不做事，不給他發(fā)錢(qián)可以嗎？

生：我認(rèn)為能做動(dòng)事情的人就要努力去工作。爺爺曾經(jīng)年輕，做過(guò)事情，老了，干不動(dòng)了，應(yīng)該老有所養(yǎng)！這才公平！

師：老有所養(yǎng)，少有所為。這才公平！

六、如果夢(mèng)中情人——公平，在家庭里缺席了，會(huì)怎樣呢

師：我們來(lái)看一看，一個(gè)夢(mèng)中情人“公平”缺席的家庭，母女常常會(huì)因小矛盾鬧僵，這樣的家庭是怎么樣過(guò)日子的？【播放視頻4.】

媽媽?zhuān)合氩幌氤燥垼?/p>

小女孩：我不是給你說(shuō)了嗎，我要。

媽媽?zhuān)耗阋燥垖?duì)不對(duì)？那你知道你錯(cuò)在哪里嗎？

小女孩：你已經(jīng)知道干嘛還問(wèn)我？

媽媽?zhuān)何抑腊。悄悴恢腊?，我懲罰你，不讓你吃飯就是想讓你知道你錯(cuò)在哪里啊

小女孩：（哭）那你也不能這樣??！

媽媽?zhuān)何以趺礃影。?/p>

小女孩：那你不能這樣欺負(fù)小孩子啊！

媽媽?zhuān)何沂菫榱私逃阕哒?，把性格改好過(guò)來(lái)！

小女孩：我的性格就是這樣沒(méi)法改！

媽媽?zhuān)耗愕男愿窬褪沁@樣沒(méi)法改，那你就不要做我的孩子。我的孩子是乖巧聽(tīng)話(huà)的，只做媽媽的好孩子，脾氣倔強(qiáng)的孩子我是不要的。你說(shuō)我這樣教育你是不對(duì)的，那別人是怎么樣教育孩子的？你說(shuō)說(shuō)看，為什么別人的孩子那么乖，我家的孩子怎么那么壞？

小女孩：這就是性格！性格你不懂嗎？好壞又不是我自己決定，是老天決定的！

媽媽?zhuān)盒愿袷抢咸鞗Q定的？你是媽媽生出來(lái)的孩子，你是媽媽教育的，你是老師教育出來(lái)的孩子，跟老天有什么關(guān)系呢？你自己說(shuō)。

小女孩：就有關(guān)系！

媽媽?zhuān)耗阏f(shuō)我教育你不對(duì)，那別人是怎么教育的？

小女孩：別人就是你跟她說(shuō)她就會(huì)知道了，而你是直接罵我，這是不對(duì)的！

媽媽?zhuān)何椰F(xiàn)在是不是在好好跟你說(shuō)，我有沒(méi)有罵你？

小女孩：你剛才就罵人，而且打我很久了！

媽媽?zhuān)耗悄銥槭裁匆堰b控器扔掉啊？

小女孩：因?yàn)槟闳俏疑鷼饬耍?/p>

媽媽?zhuān)何腋阋燥埩?，把電視關(guān)掉，吃飯時(shí)不能看電視，你為什么要扔掉東西？

小女孩：那我為什么不能看?。?/p>

媽媽?zhuān)何艺f(shuō)不能就不能，食不言寢不語(yǔ)，你知道嗎？吃飯的時(shí)候就不要說(shuō)話(huà)，不要看電視，你不懂嗎？學(xué)三字經(jīng)，里面教的什么？學(xué)三字經(jīng)沒(méi)用是吧？老師教的沒(méi)用是吧？明天開(kāi)始不要讀書(shū)，今天晚上開(kāi)始不要吃飯。

小女孩：你敢？！

媽媽?zhuān)何揖褪歉遥?/p>

小女孩：你敢我就報(bào)警！

媽媽?zhuān)耗闳?bào)唄！

師：小女孩果真報(bào)警了。你就是接警的“警官”。常言道：清官難斷家務(wù)事。夢(mèng)中情人“公平”駕到，“警官”就能“公”斷家務(wù)事。你是個(gè)具有獨(dú)立思考和判斷能力的“警官”。請(qǐng)你站在第三者中立立場(chǎng)公平裁決——寫(xiě)裁決詞。剛才有同學(xué)說(shuō)了法官是公正的，現(xiàn)在讓你來(lái)做法官，你來(lái)評(píng)判一下這對(duì)母女倆誰(shuí)講的話(huà)有道理？

（生書(shū)寫(xiě)，幾分鐘后交流）

師：誰(shuí)愿意扮演小女孩？（生上臺(tái)）

師：請(qǐng)你邀請(qǐng)臺(tái)下一位老師，扮演你的媽媽。

（生邀請(qǐng)一位年輕女老師上臺(tái)）

師：請(qǐng)?jiān)敢庾觥熬佟钡耐瑢W(xué)自愿前來(lái)斷案。（一對(duì)“母女”、警官和老師同時(shí)站到前臺(tái)的桌子旁）警官貴姓？

生：（警官）文。

師：文警官請(qǐng)你公平斷案！

生：我認(rèn)為，你們說(shuō)的都有道理，說(shuō)出了對(duì)方的缺點(diǎn)。但是就是不知道改正自己的缺點(diǎn)。你們互相指責(zé)對(duì)方的缺點(diǎn)，這一點(diǎn)做到了，但是，還要改正自己的缺點(diǎn)，這才是最重要的。

師：女兒對(duì)文警官的斷案服氣嗎？

生：（女兒）嗯，還行。

師：媽媽呢？

（媽媽?zhuān)耗阌X(jué)得我的缺點(diǎn)在哪里？）

生：你應(yīng)該心平氣和地跟女兒說(shuō)，不要這么兇。

媽媽?zhuān)何也皇莾?，我是在教育她?/p>

生：你教育她應(yīng)該是用溫柔的語(yǔ)氣對(duì)她說(shuō)話(huà)，這樣她才能更好地接受。

媽媽?zhuān)禾珳厝崴宦?tīng)怎么辦？

生：她不聽(tīng)你可以再細(xì)細(xì)地給她講一下。

媽媽?zhuān)耗悴挥X(jué)得她是屬于性格很倔強(qiáng)的那種嗎？

生：那你就要改變她的性格啊。

師：警官在和我們這位“母親”當(dāng)場(chǎng)對(duì)質(zhì)，母親在向警官討教怎么樣才能把孩子教育好的問(wèn)題。感謝這位警官“公平斷案”。也謝謝“媽媽”和“女兒”的扮演者。

七、夢(mèng)中情人“公平”常駐的家庭，母女常常能將小矛盾和解

分享視頻5（生觀看）。

媽媽?zhuān)簨屵浣裉煺娴暮灭I，然后……我不想讓你傷心，但是，我吃光了你的糖果。

女兒：（面部表情在不停變化：由平靜到傷心，到雙目盈淚，到破涕為笑）媽咪，那真的讓我有點(diǎn)傷心。

媽媽?zhuān)耗銜?huì)怪媽媽嗎？

女兒：（撇著小嘴，搖了搖頭）不會(huì)啦！只是有點(diǎn)傷心而已。

媽媽?zhuān)亨牛钦娴淖屇銈摹?/p>

女兒：因?yàn)椤驗(yàn)槟愠怨饬宋业奶枪?/p>

媽媽?zhuān)何夷菚r(shí)真的好餓。

女兒：你應(yīng)該……應(yīng)該吃……（天真地）那會(huì)讓你頭疼耶。

媽媽?zhuān)阂驗(yàn)槌怨馑刑枪麊幔?/p>

女兒：對(duì)啊。

媽媽?zhuān)旱覜](méi)有不舒服耶。

女兒：你應(yīng)該喝點(diǎn)水。

媽媽?zhuān)何覒?yīng)該配水喝對(duì)嗎？

女兒：是?。∧堑较麓问フQ節(jié)我就不會(huì)再傷心了。我不想讓我的糖果，沒(méi)有跟我討論就被你吃掉。

媽媽?zhuān)旱墙衲晡页怨饬诉@些糖果。你會(huì)不會(huì)怪我？

女兒：（搖了搖頭）不會(huì)！我只是有點(diǎn)傷心。但是等到明年圣誕節(jié)，我們可以一起分享我的糖果喔。

媽媽?zhuān)汉?！我知道錯(cuò)了！你真的貼心！你真的不會(huì)生我的氣嗎？

女兒：喔，我今天得到了這個(gè)喔?。ㄕf(shuō)著舉起一個(gè)書(shū)夾）

媽媽?zhuān)耗悴粫?huì)因?yàn)樘枪鷼獍桑?/p>

女兒：（高興地）不會(huì)啦！我還有這個(gè)?。ㄕf(shuō)著從書(shū)包里又拿出一個(gè)畫(huà)夾）

媽媽?zhuān)耗悴唤橐饽愕奶枪菃幔?/p>

女兒：恩恩，我不在意啦!

媽媽?zhuān)河惺裁纯梢匝a(bǔ)償？

女兒：那你多花點(diǎn)時(shí)間陪我好啦！

媽媽?zhuān)耗沁@就是我可以補(bǔ)償?shù)膯幔?/p>

女兒：是?。?/p>

媽媽?zhuān)耗钱?dāng)然可以啦！愛(ài)你喔！

女兒：我愛(ài)你?。ㄎ橇艘幌聥寢?zhuān)?/p>

師：如果我們從“公平”角度出發(fā)，你認(rèn)為V視5中媽媽對(duì)待孩子的最大“公平”是什么？寫(xiě)出能證明你觀點(diǎn)的理由。

（生寫(xiě)作，幾分鐘后交流）

生：我認(rèn)為V視5中媽媽對(duì)待孩子的最大“公平”是“誠(chéng)信”，首先，媽媽承認(rèn)自己因?yàn)轲I吃光了女兒的糖果，其次，媽媽承認(rèn)自己錯(cuò)了，再次，媽媽愿意用陪陪女兒的方式做出補(bǔ)償。

師：“首先、其次、再次”說(shuō)理井然有序。

生：我認(rèn)為V視5中媽媽對(duì)待孩子的最大“公平”是“愛(ài)”。媽媽是愛(ài)女兒的，她怕女兒傷心，怕女兒生氣，所以，才開(kāi)導(dǎo)她。正因?yàn)閶寢岄_(kāi)導(dǎo)有方，所以，女兒才不生媽媽的氣，不僅不生她的氣，最后還說(shuō)“我愛(ài)你”！所以，媽媽愛(ài)女兒，女兒愛(ài)媽媽?zhuān)瑦?ài)是公平的。

師：這段話(huà)用了三個(gè)“所以”，去掉“所以”，讀的通嗎？（生：嗯！）

生：我覺(jué)得V視5中媽媽對(duì)孩子的最大公平，就是“交心”，她不因?yàn)樽约菏菋寢專(zhuān)谴笕?，就不允許孩子有自己的小情緒、小脾氣、小個(gè)性，她給孩子表達(dá)的機(jī)會(huì)與空間，她讓孩子釋放與發(fā)泄……

師：她讓孩子有機(jī)會(huì)成為她自己，這就是母親，公平交心的母親！

師：每個(gè)人的內(nèi)心都有不同的自我。自我渴望公平，哪怕是媽媽和幼小的孩子。彼此都可以公平對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)可以產(chǎn)生變化。公平，旨在追求一種均衡——一切上升或者墜落，旋轉(zhuǎn)或者破碎的事物都有一個(gè)優(yōu)雅的終點(diǎn)。今天——

生：我和“公平”有個(gè)約會(huì)。

師：明天——

生：“公平”和我相親相愛(ài)。

專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)通過(guò)習(xí)作教學(xué)培育核心價(jià)值觀

——孫建鋒“審辯式”習(xí)作教學(xué)創(chuàng)課評(píng)析

華中師范大學(xué) 夏家發(fā)

美是直觀的。公平的美德，可見(jiàn)可聞、可審可辯、可躬身篤行。孫建鋒老師《我和“公平”有個(gè)約會(huì)》“審辯式”習(xí)作教學(xué)創(chuàng)課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”），發(fā)揚(yáng)了審思、明辨、篤行等修養(yǎng)治學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，觀照了當(dāng)代小學(xué)生社會(huì)生活的實(shí)際需要和表現(xiàn)形式，是深化小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)改革的創(chuàng)新嘗試。

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”的內(nèi)容主題是：公平。公平包括平等與公正，是中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀社會(huì)層面的價(jià)值取向。公平是現(xiàn)代法制社會(huì)的價(jià)值基礎(chǔ)，亦是一種人格美德?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹(shù)立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)?！?/p>

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”，在三維的內(nèi)容和形式整合上，有機(jī)融通了中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育與語(yǔ)文的學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科特質(zhì)和小學(xué)生的身心特征，充分展示了習(xí)作過(guò)程的獨(dú)特、多元體驗(yàn)。該創(chuàng)課，體現(xiàn)了小學(xué)的全民義務(wù)教育性質(zhì)，凸顯了語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科的人文特質(zhì)，銳化了學(xué)生自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)發(fā)展的核心品質(zhì)，充分尊重了學(xué)生具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的認(rèn)知習(xí)性。

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”，在啟課、入課和收課環(huán)節(jié)，藝術(shù)地展現(xiàn)了語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵及其對(duì)學(xué)生精神世界的廣泛和深刻影響。課題《我和“公平”有個(gè)約會(huì)》中的“我”即是指學(xué)生；“約會(huì)”形象地隱喻了學(xué)生的社會(huì)關(guān)系：親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、社群關(guān)系。孫老師分別列舉“媽媽、陽(yáng)光、法官、死亡、空氣、時(shí)間”等詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生審辯了公平所涉的資源、人際等層面的含義。

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”精心遴選、展示的5個(gè)視頻是直觀的，公平是抽象的。學(xué)生感知、體察、意化并審辯了家庭和社會(huì)生活的公平觀念、行為所涉規(guī)則、資源、過(guò)程、結(jié)果、機(jī)會(huì)、權(quán)責(zé)及其救濟(jì)等層面樣態(tài)和含義。審思是內(nèi)鑠、意化，明辨是外化、表達(dá)。其之于寫(xiě)作的積極作用得以充分發(fā)揮：激活寫(xiě)作沖動(dòng)，喚起寫(xiě)作思維，生成寫(xiě)作素材，聚焦寫(xiě)作主題，驅(qū)動(dòng)、維持、推進(jìn)、深化習(xí)作進(jìn)程，尊重了學(xué)生的認(rèn)知習(xí)性，啟迪了學(xué)生的抽象邏輯思維及其言語(yǔ)表達(dá)能力，有效解決了寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

關(guān)于親子關(guān)系，孫老師從否定例證、肯定例證的角度，依次展示了3個(gè)家庭生活視頻1、4、5，基于這三個(gè)視頻，學(xué)生所寫(xiě)的心理感受，豐富多元，頗具童趣色彩。學(xué)生體察并審辯了關(guān)于性別公平、親子公平的細(xì)膩、復(fù)雜、多樣性及其相關(guān)性。關(guān)于社群關(guān)系，孫老師展示了兩個(gè)社會(huì)生活視頻2、3，學(xué)生體察并審辯了關(guān)于社會(huì)公平的多元、復(fù)雜和多樣性及其相關(guān)性，歷練了寫(xiě)作思維的靈活性、變通性、多樣性。師生互動(dòng)的模擬法庭表演，鮮活生動(dòng)，激活了體驗(yàn)，升華了認(rèn)知，身體力行，是生成、拓展、凝練習(xí)作素材的好辦法。

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”創(chuàng)造性地貫徹了課標(biāo)精神：寫(xiě)作是為了表達(dá)自我、與人交流。自主寫(xiě)作與合作交流，彰顯并促進(jìn)了學(xué)生自我意識(shí)、社會(huì)意識(shí)的發(fā)展，凸顯了習(xí)作的人際語(yǔ)用價(jià)值。

“孫建鋒‘審辯式’習(xí)作創(chuàng)課”主動(dòng)、積極地認(rèn)知、踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為深化小學(xué)習(xí)作課程教學(xué)改革，提供了極好的示范。