靜待花開

■徐姍

靜待花開

■徐姍

夕陽(yáng)西下，落日的余暉在不經(jīng)意間溜出了教室。

“徐老師，我的作文什么時(shí)候能夠在雜志上發(fā)表呢？”一個(gè)略顯稚嫩的聲音，打斷了正在伏案疾書的我的思路。一抬頭，原來是七（4）班那個(gè)很活躍但作文總也得不到大家認(rèn)可的孩子——王可?！澳隳馨驯緦W(xué)期所寫的作文都拿來給我看看嗎？”我微笑著說。“好！”他很干脆地回答，隨即蹦跳著離開了。

第二天，王可如約出現(xiàn)在我的辦公室。我認(rèn)真地翻閱了他所有的作文，然后問他：“你能說說自己這些作文都寫了什么內(nèi)容嗎？”他用手撓撓腦袋，似乎在努力地總結(jié)著：“主要是媽媽為我送雨傘、端牛奶；同學(xué)教我寫作業(yè)；公交車上給老爺爺讓座；假期和外公釣魚……”“那你覺得選材有新意嗎？其實(shí)老師也不反對(duì)用這些平凡的素材，但就算平凡，文章有感人的細(xì)節(jié)嗎？有真情實(shí)感嗎？”一席話說得他低下了頭，拘謹(jǐn)?shù)財(cái)[弄著自己的衣角?！皼]關(guān)系，老師相信經(jīng)過一番努力，你的大作一定可以變成鉛字。從今天開始，老師交給你一個(gè)任務(wù)——我們教室到食堂的路邊有一個(gè)小花園，注意到了嗎？你要仔細(xì)觀察，每天告訴我一點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)，每天告訴我的內(nèi)容不可雷同，行不行？”我把他帶到窗口，指著那片花園對(duì)他說。

花謝花開，潮起潮落，日子就這樣詩(shī)意地流淌著，王可和我的交流也每天進(jìn)行著。

“老師，這個(gè)花園里竟然有這么多種果樹，以前我還真沒發(fā)現(xiàn)：桃樹、梨樹、楊梅、枇杷、橘樹……而且它們開花的時(shí)間不一樣，花色形態(tài)也不同?！薄班牛^察很細(xì)致。”

“經(jīng)常有好多鳥兒在這里快樂地玩耍?！薄澳阍趺粗浪鼈兛鞓纺兀俊薄耙?yàn)樗鼈兿硎苤?yáng)光清風(fēng)，無拘無束，鳥窩里的寶寶還有爸爸媽媽為它們找吃的……”

“老師，深秋了，樹葉都泛黃、枯萎、飄落了，跟夏天時(shí)的濃綠反差太大了?！?/p>

“今天我竟然發(fā)現(xiàn)枯葉下有點(diǎn)點(diǎn)新芽，太讓人驚喜了?！薄斑@些枯葉也不是一無是處的吧，有句詩(shī)怎么說來著？”“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花?！薄昂芎冒?，善于引用詩(shī)詞名句，把它寫進(jìn)作文豈不是更妙？”

“老師，這幾天我的腦海中經(jīng)常出現(xiàn)枯葉和新芽，我可以寫一篇文章，立意為枯葉和新芽是最佳的搭檔……”“角度新穎獨(dú)特，好好寫，一定令人刮目相看?！?/p>

“最近英語考砸了，心情郁悶，不經(jīng)意抬頭，看見了滿樹金黃的橘子，感覺就像一盞盞溫暖的小燈籠，照亮了心中的失意迷茫……”“不錯(cuò)，情景交融！”

……

似乎轉(zhuǎn)眼之間，這個(gè)曾經(jīng)幼稚的孩子已經(jīng)坐在寬敞而明亮的初三教室里了。他依舊時(shí)常饒有趣味地跟我聊著他的發(fā)現(xiàn)、心得。當(dāng)然，視野早已不再是那片小小花園，自然萬物、社會(huì)百態(tài)、人情世故……都是他關(guān)注的對(duì)象。而他也早已實(shí)現(xiàn)了自己最初的夢(mèng)想，常常有文章在雜志上發(fā)表。

又一次看著他走出辦公室的背影，覺得他就像一朵小花，需要園丁用時(shí)間和耐心來培育，才能迎來自己的花季。

回顧這兩年來的經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)也沒有教給他太多的寫作技巧，可能更多的還是引導(dǎo)。我覺得，一個(gè)孩子，如果有觀察生活的慧眼、體悟人生的慧心，再融入自己的真情實(shí)感，一定能夠佳作迭出。

（作者為江蘇省常州市中天實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師）