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    淺談“思·品”學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

    2017-02-26 00:20:54李朝寶
    初中生世界 2017年20期
    關(guān)鍵詞:思想品德情境情感

    ■李朝寶

    淺談“思·品”學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建

    ■李朝寶

    “思·品”即通過(guò)教師引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題,品味生活,進(jìn)而運(yùn)用思維方法,分析問題,找尋解決問題的路徑,品悟事物之間的聯(lián)系,形成學(xué)科思維,最后,在實(shí)踐中運(yùn)用提升,積淀與形成良好的思想品德。

    李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論“思·品”模型課程品德建構(gòu)

    “思·品”學(xué)習(xí)模型是在全國(guó)著名特級(jí)教師李庾南“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論指引下,根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律構(gòu)建起來(lái)的學(xué)習(xí)范式。初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“思想品德課教學(xué)時(shí),不但要注重思想品德知識(shí)的掌握,更要在教學(xué)過(guò)程中,注重豐富學(xué)生的道德體驗(yàn),提高學(xué)生的道德踐行能力。教師要深入了解學(xué)生的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞?,引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德實(shí)踐,通過(guò)親身體驗(yàn)與感悟,形成正確的道德觀和良好的行為習(xí)慣?!痹诮虒W(xué)實(shí)踐中,如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),引發(fā)學(xué)生積極深度的思考,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能,形成良好的德性,讓學(xué)生系好人生的“第一??圩印?,不斷修正身心,健康成長(zhǎng),走向崇高,使思想品德浸潤(rùn)學(xué)生的心田?“思·品”學(xué)習(xí)模型給了我們有力的借鑒和啟迪。

    一、“思·品”學(xué)習(xí)模型探究緣起

    “讀死書,死讀書”一直飽受社會(huì)各界人士的質(zhì)疑。考量我們的課堂教學(xué),如果我們的眼里沒有學(xué)生,課堂上只是按照課前預(yù)設(shè)照搬照抄,對(duì)課堂突發(fā)的教學(xué)意外置之不理,我們又何嘗不是在“教死書,死教書”。

    初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)指出,堅(jiān)持正確價(jià)值觀念的引導(dǎo)與學(xué)生獨(dú)立思考、積極實(shí)踐相統(tǒng)一是課程的基本原則。李庾南在《“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論》中指出,真正的教育是自我教育,真正的學(xué)習(xí)是自我學(xué)習(xí)。教師首先著眼于學(xué)生的自學(xué),教師的教真正是“為了學(xué)的教”。根據(jù)初中學(xué)生感性思維逐步向理性思維過(guò)渡的學(xué)習(xí)心理特征,要讓其在經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得中去體悟、理解知識(shí)的意義,教師要經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在自然或?qū)W習(xí)生活情境中學(xué)習(xí)“活的知識(shí)”,要驅(qū)動(dòng)學(xué)生的多種感官,去看、去聽、去想、去說(shuō)、去做,最終“生成”真正屬于自己的知識(shí),涵養(yǎng)自身的能力?;诖?,我們堅(jiān)持探索與踐行“思·品”學(xué)習(xí)模型:“思”即思考、思維、思想——思考確定問題,思維找尋方法,思想形成結(jié)果;“品”即品味、品悟、品德——品味知識(shí)、品悟規(guī)律、積淀品德。“思·品”即通過(guò)教師引發(fā)學(xué)生思考,發(fā)現(xiàn)問題,品味生活,進(jìn)而運(yùn)用思維方法,分析問題,找尋解決問題的路徑,品悟事物之間的聯(lián)系,形成學(xué)科思維,最后在實(shí)踐中提升、積淀進(jìn)而形成良好的思想品德。因此,改變課堂教學(xué)方式,構(gòu)建“思·品”學(xué)習(xí)模型,既是當(dāng)務(wù)之急,也是時(shí)代之需。

    二、“思·品”學(xué)習(xí)模型探究路徑

    1.以學(xué)定教,讓學(xué)生在“思考”問題中“品味”知識(shí)。

    “囫圇吞棗”只是了解一些表象知識(shí),只有剝其“外殼”,慢慢“咀嚼”,仔細(xì)“品嘗”,才能知其“味道”。讓學(xué)生在“思考”問題中“品味”知識(shí),就是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問題的思考,進(jìn)行仔細(xì)體會(huì)、慢慢品味,掌握其整體性以及相互聯(lián)系。這就要求教師的設(shè)疑要為“思”而“問”,為“品”而“思”。教師眼中要有學(xué)生,胸中要有教材,手中要有教具,口中要有教法。以學(xué)定教,也就是問題的呈現(xiàn)要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)歷,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,既要符合教材的需要,更要貼近學(xué)生的發(fā)展。教師要帶著教材走近學(xué)生,再帶著學(xué)生回到教材,而后呈現(xiàn)問題,也就是按照“教材→學(xué)生→教材→問題”的順序呈現(xiàn)問題。

    美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾認(rèn)為,“影響學(xué)生學(xué)習(xí)唯一的重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”基于此,基于學(xué)生立場(chǎng)就是把學(xué)生的學(xué)情作為一切教學(xué)構(gòu)想和教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要做到:基于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)重新組織教學(xué)內(nèi)容;基于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備選擇輔助材料;基于針對(duì)性的合理的設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的問題(自學(xué)提綱),通過(guò)“看”“聽”“問”“練”“思”“記”“憶”等形式,通過(guò)思考問題進(jìn)而品味知識(shí)。

    2.學(xué)材再建構(gòu),讓學(xué)生在“品悟”過(guò)程中涵養(yǎng)“思維”能力。

    思維是智力和能力的核心,是課堂中師生最主要和最本質(zhì)的活動(dòng)。課堂上通過(guò)序列思維活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生掌握思維方法,培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性、廣闊性、深刻性、嚴(yán)密性和靈活性等優(yōu)良品質(zhì),提升學(xué)習(xí)能力,從而有效促進(jìn)課堂效益的提高。

    正如特級(jí)教師馮衛(wèi)東所言,所有的教學(xué)行為都要從思維處出發(fā),也都要到這里集結(jié)。這就要求教師在課堂上,一要根據(jù)課堂實(shí)況調(diào)控節(jié)奏,對(duì)學(xué)生思維滯后的情況要有所等待,教師要敢于“讓課堂安靜”,要“樂見”學(xué)生“心求通而未得”“口欲言而未能”的“苦狀”,不到“迫不得已”時(shí),教師不為他們除去“羈絆”;二要根據(jù)學(xué)生“思維梗阻”及時(shí)打開通道,開放情境,可以從多角度入手:其一是問題的“來(lái)路”,問題可以來(lái)自師本,也可以來(lái)自文本,尤其要關(guān)注來(lái)自學(xué)生的“生本問題”;其二是問題的“向度”,盡可能不要一維、單極、閉合,而要數(shù)維、多極、開放。

    初中生逐步擴(kuò)展的生活是課程的基礎(chǔ)。重構(gòu)學(xué)材,就要從學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際的教育情境,運(yùn)用教學(xué)智慧有效地?fù)軇?dòng)學(xué)生情感之弦,使學(xué)生在入境、體驗(yàn)、明理、動(dòng)情的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí);重構(gòu)學(xué)材,就要精心選取學(xué)生熟悉的生活話題作為教學(xué)主線,按照“導(dǎo)入新課生活化,創(chuàng)設(shè)情境生活化,教學(xué)問題生活化,教學(xué)活動(dòng)生活化,探究作業(yè)生活化”的整體思路,設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),開展教學(xué)活動(dòng),舉行成果展示,讓學(xué)生體會(huì)每一種知識(shí)和技能、過(guò)程和方法對(duì)個(gè)人的意義和社會(huì)的價(jià)值。這樣做,學(xué)生就會(huì)有所體悟,有所收獲,從“象”中悟“道”,在“道”中明辨是非,增強(qiáng)判斷力,激發(fā)創(chuàng)新力,為做合格公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

    3.學(xué)程重生成,讓學(xué)生在“思想”生成中形成品德。

    葉瀾教授在她的“新基礎(chǔ)教育”理論中,提到課堂動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn):教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作靈活調(diào)整,把一些課堂意外轉(zhuǎn)化為新的教學(xué)資源,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處于動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

    “生成”主要與“預(yù)成”相對(duì),其詞義“變成某物”中含有兩層意思:“變成”意在表明它強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展變化的過(guò)程本身,“某物”強(qiáng)調(diào)它產(chǎn)生的結(jié)果具有不確定性。從生成教學(xué)方法論轉(zhuǎn)向來(lái)看,教學(xué)即師生身心在場(chǎng)的合作探究和知識(shí)創(chuàng)造。預(yù)成性教學(xué)固守教決定學(xué)、學(xué)依靠教,以教定學(xué)的思維方式,堅(jiān)守傳授、灌輸?shù)冉虒W(xué)方法。與之不同,生成性教學(xué)價(jià)值訴求是:學(xué)為中心,以學(xué)定教,學(xué)主教輔。

    生成性教學(xué)要求教師教學(xué)時(shí)思維方式要做以下轉(zhuǎn)向:(1)以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為基點(diǎn),運(yùn)用合作探究的方法。這時(shí)學(xué)生得到尊重和關(guān)切,與此同時(shí),學(xué)生的“好奇心”得到激發(fā),“探究欲”得到激發(fā)與呵護(hù),此時(shí)他們?nèi)孕杞處熀献鲄⑴c與價(jià)值引領(lǐng);(2)以學(xué)生的身心浸入為突破口,倡導(dǎo)情境浸入的學(xué)習(xí)方式。情境理論認(rèn)為,知識(shí)是存在于因人參與而建立的關(guān)系情境之中,學(xué)習(xí)是身心在場(chǎng)的認(rèn)知過(guò)程,它在具體認(rèn)知情境中發(fā)生,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以“自身體悟”的方式獲得;(3)以學(xué)生學(xué)習(xí)的隱喻更新為制高點(diǎn),追求動(dòng)態(tài)生成的知識(shí)創(chuàng)造。學(xué)習(xí)的三個(gè)隱喻是:“學(xué)習(xí)即個(gè)體獲得”“學(xué)習(xí)即情境參與”“學(xué)習(xí)即知識(shí)創(chuàng)造”。在獲得隱喻看來(lái),學(xué)習(xí)就是知識(shí)投入到我們頭腦的過(guò)程;在參與隱喻看來(lái),知識(shí)是產(chǎn)生自個(gè)體與環(huán)境的復(fù)雜關(guān)系之中。我們應(yīng)從“學(xué)習(xí)即知識(shí)創(chuàng)造”這一隱喻中得到啟發(fā)來(lái)更新自己的教學(xué)方法論。

    “思·品”學(xué)習(xí)模型是發(fā)現(xiàn)問題,歸納整理問題,嘗試解決問題的過(guò)程。教師帶著教材走進(jìn)學(xué)生,了解學(xué)生,然后帶著學(xué)生走進(jìn)教材去發(fā)現(xiàn)問題,學(xué)生通過(guò)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),用思考、品味、思維、品悟等方式嘗試自己解決問題,自己解決問題的過(guò)程就是生成的過(guò)程,并且在生成的過(guò)程中生成更為豐富的觀點(diǎn)、思路和方法,這些觀點(diǎn)、思路和方法的生成過(guò)程也是思想品德的形成過(guò)程。

    三、“思·品”學(xué)習(xí)模型的建構(gòu)策略

    1.自主學(xué)習(xí)。

    學(xué)習(xí)小組的建立是實(shí)施“思·品”學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ),學(xué)習(xí)小組的建立要對(duì)全班整體情況進(jìn)行綜合考量,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、表達(dá)能力、性別等進(jìn)行分組,每小組四人,保證小組內(nèi)正常開展活動(dòng),形成真正意義上的合作學(xué)習(xí)小組;其次,要選拔組長(zhǎng),完善機(jī)制,形成各小組之間爭(zhēng)先向上的良好局面。教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解,在學(xué)生探究過(guò)程中出現(xiàn)“思維梗阻”時(shí)要及時(shí)疏導(dǎo),在學(xué)生相關(guān)知識(shí)理解出現(xiàn)困惑時(shí)要及時(shí)點(diǎn)撥。教師尤其要注重學(xué)生的“新異發(fā)現(xiàn)”,要積極鼓勵(lì),及時(shí)把這些“發(fā)現(xiàn)”轉(zhuǎn)化為新的教育資源。這既體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的充分尊重,又能夠創(chuàng)設(shè)和諧的課堂生態(tài)。正如李庾南老師所說(shuō):“真正的課堂要體現(xiàn)以生為本的教育觀,旨在學(xué)力的價(jià)值觀,和諧發(fā)展的質(zhì)量觀,資源共生的課程觀,自主能動(dòng)的生態(tài)觀。”

    2.適時(shí)議論。

    議論的積極意義表現(xiàn)在:學(xué)生在議論過(guò)程中學(xué)會(huì)尊重別人的意見,并接受別人的批評(píng);小組活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和集體責(zé)任感;有助于培養(yǎng)學(xué)生的“互助”“合作”“民主”“求實(shí)”的意識(shí)。但是,我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)不少課堂議論的問題往往缺乏思維深度和質(zhì)量,給人的感覺是為議論而議論。其實(shí)議論式的學(xué)習(xí)是有條件的,有下列情形之一適合開展議論:教師事前了解要議論的問題是學(xué)生普遍存在的問題;教師或?qū)W生設(shè)置的問題是具有一定深度和思維的問題;經(jīng)過(guò)教師詮釋學(xué)生仍然有疑問的問題;學(xué)生中有多種解讀或觀點(diǎn)有很大差異的問題。

    3.恰當(dāng)引導(dǎo)。

    教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)時(shí),不但要關(guān)心學(xué)生知識(shí)的掌握,更要關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀的顯現(xiàn),即思想品德的形成。面對(duì)思品課堂上發(fā)生的“課堂意外”,教師要把它轉(zhuǎn)化為新的教育資源。要對(duì)學(xué)生用同理心進(jìn)行導(dǎo)學(xué),激勵(lì)學(xué)生講出心里話,站在學(xué)生角度思考問題,用社會(huì)主義價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生。

    教師引導(dǎo)學(xué)生要把握以下幾個(gè)環(huán)節(jié):由淺入深,由問題對(duì)問題加以引導(dǎo);拓寬視野,以思路對(duì)思路加以引導(dǎo);創(chuàng)設(shè)情境,以情感對(duì)情感加以引導(dǎo);深究細(xì)練,以思辨明思辨加以引導(dǎo);生成品德,以方法加方法加以引導(dǎo)。

    4.情感體驗(yàn)。

    近年來(lái),課堂改革取得了顯著的成績(jī),但由于諸多因素的影響,課堂仍有一些共性問題值得關(guān)注,課堂上存在著虛假學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)和淺層次學(xué)習(xí)等現(xiàn)象,課堂教學(xué)注重結(jié)果性,忽視過(guò)程性;注重知識(shí)、技能的教學(xué),忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

    羅杰斯情感教育理論認(rèn)為:教育的目的在于激發(fā)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的潛能,形成積極向上的價(jià)值觀。情感具有彌漫性,因此,教師要放飛學(xué)生的品德情感,加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn),在情感的實(shí)踐和反思中,拓寬學(xué)生的情感,形成有情感的品德。構(gòu)建情感體驗(yàn)的有效路徑有:以教學(xué)情境激發(fā)情感,創(chuàng)設(shè)與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境,在寬松、和諧的氛圍內(nèi)去感知和體驗(yàn)知識(shí);通過(guò)學(xué)生的真實(shí)感受培育情感,思想品德教師要加強(qiáng)對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的關(guān)注,不斷豐富自己的社會(huì)認(rèn)知,成為教學(xué)活動(dòng)的第一體驗(yàn)者,為構(gòu)建多元的學(xué)生體驗(yàn)活動(dòng)做準(zhǔn)備,“通過(guò)品味—體驗(yàn)—品悟”的形式組織學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng),如組織演講比賽、展演情景劇等,也可以利用節(jié)假日,去養(yǎng)老院、福利院等場(chǎng)所,在幫助社會(huì)弱勢(shì)群體的活動(dòng)中體驗(yàn)情感,反思自我。

    5.“方法至上”。

    “思·品”學(xué)習(xí)模型的實(shí)質(zhì)就是“教學(xué)生學(xué)”。海德格爾認(rèn)為,教學(xué)的本質(zhì),即教師“得學(xué)會(huì)讓學(xué)生學(xué)”。此模型又在很大程度上是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng),由此讓學(xué)生逐步掌握知識(shí),學(xué)會(huì)思考。當(dāng)然,在課堂上我們還需進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),要有意識(shí)地從教知識(shí)向教學(xué)法轉(zhuǎn)移。

    “方法至上”要求教師要從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)化為“參與者”和“旁觀者”,教師作為“主導(dǎo)者”具體表現(xiàn)為“指導(dǎo)”和“控制”學(xué)生。理解知識(shí)、形成能力、積淀品質(zhì)是良好品德形成的漸進(jìn)過(guò)程,其前提是必須發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,因此,教師應(yīng)該轉(zhuǎn)換視角、改變立場(chǎng):從熱衷于學(xué)生的“主導(dǎo)者”形象轉(zhuǎn)換為學(xué)生活動(dòng)的“旁觀者”角色或與學(xué)生共同討論的“參與者”角色。作為“旁觀者”的教師不必急于發(fā)表自己的見解,而要為學(xué)生提供思考的時(shí)間和空間,養(yǎng)成學(xué)生主動(dòng)思考的思維習(xí)慣;教師要大膽放棄自己的權(quán)威形象進(jìn)而換來(lái)學(xué)生的大量主見,甚至在學(xué)生暫時(shí)冷場(chǎng)、無(wú)話可說(shuō)時(shí)也不必著急,因?yàn)閷W(xué)生的思維培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。

    綜上所述,“思·品”學(xué)習(xí)模型是將李庾南的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)論與初中思想品德教材有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)范式,它充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),架設(shè)了學(xué)生解決問題的橋梁,讓學(xué)生通過(guò)思考品味知識(shí),通過(guò)思維品悟規(guī)律,通過(guò)生成思想積淀品德,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、行為等習(xí)慣,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

    本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項(xiàng)課題“初中思想品德課‘思·品’教學(xué)模式的建構(gòu)研究”(項(xiàng)目編號(hào):E-c/2015/17)階段性研究成果。

    (作者為江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)南蔡實(shí)驗(yàn)學(xué)校教師)

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