認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

鐘珊珊

【摘要】認(rèn)知策略包括元認(rèn)知和非元認(rèn)知策略兩種，是基于學(xué)生的思維認(rèn)知以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度等方面而總結(jié)出來(lái)的一套學(xué)習(xí)指導(dǎo)性方略。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)是高中英語(yǔ)知識(shí)的綜合性運(yùn)行性環(huán)節(jié)，它不僅囊括著高中英語(yǔ)的基礎(chǔ)性知識(shí)認(rèn)知，而且也包含著高中英語(yǔ)的綜合性知識(shí)運(yùn)用的技巧。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用認(rèn)知策略，不僅有助于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)理論知識(shí)，而且有助于提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用技巧，最終通過(guò)這種教學(xué)策略高中生的整體性英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平獲得較大提高。

【關(guān)鍵詞】認(rèn)知策略 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué)活動(dòng) 途徑

對(duì)高中生英語(yǔ)分值丟失情況進(jìn)行綜合性深入分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中生的英語(yǔ)閱讀部分得分率不高，這樣的情況極大地化拖累了高中生整體性英語(yǔ)水平，也成為高中生進(jìn)一步深造學(xué)習(xí)道路上的障礙。因此，這需要高中英語(yǔ)教師從學(xué)生的思維角度和學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性角度來(lái)采取有效措施來(lái)推進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，而認(rèn)知策略既包括智力思維因素的元認(rèn)知和毅力、耐心和積極性的非元認(rèn)知兩個(gè)方面，那么，高中英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中滲透認(rèn)知策略，是一項(xiàng)科學(xué)而富有成效的教學(xué)方法，通過(guò)此項(xiàng)策略有助于全面提升高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

一、認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用的必要性

高中生難以在英語(yǔ)閱讀題型中獲得較高成績(jī)的根源無(wú)外乎有兩個(gè)方面的因素導(dǎo)致。一方面，高中生本身沒(méi)有一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)言環(huán)境而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去注意力和興趣，最終導(dǎo)致高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)比較薄弱。那么，對(duì)于綜合性英語(yǔ)運(yùn)用的閱讀理解來(lái)說(shuō)就難以加難，勢(shì)必因?yàn)楦咧猩骋粋€(gè)詞匯或者某一個(gè)語(yǔ)法等不理解使其不能夠獲取有效信息進(jìn)行正確閱讀選擇。另一方面，即使高中生認(rèn)真地掌握了英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)，由于英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)采用無(wú)效的教學(xué)方式，致使高中生不能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)之中發(fā)揮主觀能動(dòng)性去掌握英語(yǔ)閱讀答題的技巧。顯然，造成高中生英語(yǔ)閱讀學(xué)業(yè)水平差的原因是由思維認(rèn)知和非思維認(rèn)知兩個(gè)因素引起的。而認(rèn)知策略恰恰是針對(duì)這兩個(gè)方面的因素而采用的有效策略，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中引入這一策略可以促使高中英語(yǔ)教師全面地對(duì)不同的學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)上給予有效地引導(dǎo)，最終使高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)富有成效性。

二、認(rèn)知策略在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.注重閱讀理解文章中的詞匯語(yǔ)境以開(kāi)拓學(xué)生思維認(rèn)知。在高中英語(yǔ)閱讀理解文章中，英語(yǔ)詞匯的意蘊(yùn)跟漢語(yǔ)言文字具有一定的語(yǔ)言內(nèi)在的規(guī)律性，一旦語(yǔ)言存在的環(huán)境發(fā)生了變化相應(yīng)地詞匯也會(huì)發(fā)生變異，對(duì)于某一詞匯的具體性意思需要在具體的閱讀環(huán)境中去解讀，一旦脫離了具體的語(yǔ)言環(huán)境而對(duì)單一性的詞匯意思進(jìn)行大量的記憶和背誦也難以把握閱讀理解段落中的語(yǔ)句確切內(nèi)涵。因此，這需要我們的高中英語(yǔ)教師站在語(yǔ)言教學(xué)的共性思維認(rèn)知角度給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)思維認(rèn)知指導(dǎo)，促使高中生從漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度對(duì)英語(yǔ)閱讀理解中的詞匯進(jìn)行融會(huì)貫通，從而明白了英語(yǔ)詞匯的正確性信息反映需要在具體性的語(yǔ)言環(huán)境中才能夠透徹性理解，最終通過(guò)閱讀文章中詞匯的信息把控以提升高中生對(duì)閱讀理解句子的理解而提高問(wèn)題的正確率。

例如：在進(jìn)行英語(yǔ)《Friendship》這一文章閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，對(duì)于“pack up”這一詞匯如果單一性針對(duì)課后單詞表格內(nèi)的意思進(jìn)行理解，很容易是包含“Pack up”句子陷入誤區(qū)，也是高中生陷入語(yǔ)句理解的僵局之中而不得其中要領(lǐng)，對(duì)于閱讀文章后面的問(wèn)題更難以選擇出正確性的選項(xiàng)。因此，需要高中英語(yǔ)教師運(yùn)用元認(rèn)知策略，對(duì)學(xué)生針對(duì)詞匯理解上面進(jìn)行思維認(rèn)知開(kāi)拓，從而促使高中生明白了詞匯學(xué)習(xí)的正確性方法，通過(guò)這樣的元認(rèn)知性策略潛在地就為高中生英語(yǔ)閱讀解題積累了大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。

2.注重閱讀段落結(jié)構(gòu)以把握閱讀問(wèn)題的解答技巧。在高中英語(yǔ)閱讀文章中，和中文的文章表達(dá)有一定的相似性，都包含著一定的主題句和作者的寫(xiě)作意圖等。如果我們的高中英語(yǔ)教師沒(méi)有從這一個(gè)方面采取策略以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性，即使學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)很扎實(shí)也難以很快地掌握英語(yǔ)閱讀文章中的深厚意蘊(yùn)而做出閱讀問(wèn)題正確回答。因此，這需要高中英語(yǔ)教師采用元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性給予強(qiáng)化，從而促使高中生以積極狀態(tài)參與到英語(yǔ)閱讀理解中以掌握內(nèi)在的學(xué)習(xí)技巧。例如：在進(jìn)行英語(yǔ)《Earthquakes》這一課文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中英語(yǔ)教師利用多媒體視頻把關(guān)鍵性的主旨句和總結(jié)句標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生明白這些句子在閱讀中的作用，從而提高學(xué)生的興趣參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中以不斷深化閱讀理解文章的學(xué)習(xí)技巧，最終使高中生在技巧的推動(dòng)下極大化地提升其英語(yǔ)學(xué)業(yè)整體水平。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知策略與高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)有機(jī)相結(jié)合，是一種符合英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律的策略，它不僅能夠從英語(yǔ)基礎(chǔ)性知識(shí)層面來(lái)提升高中生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，而且也能夠從英語(yǔ)閱讀題的強(qiáng)化練習(xí)中感悟英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在技巧，最終高中生通過(guò)這一策略使其英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平低下的狀況得以改觀，那么，這就為高中生通往進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造之路奠定了堅(jiān)實(shí)的課程基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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