在英語課堂中樹立學生的主體地位

費紅

【摘要】英語課堂是英語教學的主陣地。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，我們?nèi)绾稳ヅ囵B(yǎng)學生的學習能力成為每一個教育者關(guān)注的重點。作為一名一線教師，應該盡力在課堂中注重學生主體性的發(fā)揮，讓學積極主動地去學習英語。從而提高英語水平，提高學生的自主學習能力，為終身學習打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語 課堂 學生主體性

隨著社會的不斷進步，越來越需要新型的英語人才。而肩負培養(yǎng)和輸送人才的主陣地——學校，就必須與時俱進，為社會培養(yǎng)和輸送符合時代要求的人才。傳統(tǒng)的應試教育模式脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應付升學考試為目的，違反教育教學規(guī)律。它培養(yǎng)出來的英語人才大多只是會做題的高材生或者是啞巴英語?，F(xiàn)在時代需要的是能靈活應用英語的人才，不論是口語還是文書，還特別注重員工的自主學習能力。

英語是一門語言實踐課，其需要達到的語言技能是要靠學生個人的積極參與和反復實踐才能達到熟練的境界。作為英語教師我們應從分實施素質(zhì)教育，把以前填鴨式的教學方式轉(zhuǎn)變成以學生為主體，教師為引導者的學習方式。讓學生在英語課堂中自主地學習英語，提高學生使用英語表達的能力，提高學生自主學習的能力，為以后更高一級的學習甚至是終生學習打下基礎(chǔ)。如何在課堂教學中體現(xiàn)學生的主體性？可以從課堂的三個方面進行闡述。

一、學生提問體現(xiàn)主體性

在傳統(tǒng)的英語教學中，英語課堂Warming up 環(huán)節(jié)的設計上一般采用的是歌曲、兒歌、游戲和簡單機械的師生交流。這些活動都是教師比較好掌握，比較容易實施的。這些活動對激發(fā)學生興趣起到了一定的作用。但是對學生自身語言的發(fā)展沒有起到大作用。特別是高年級的學生，我們在簡單的機械的師生交流活動中，應該進行拓展，把原本教師為主體的交流活動轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體的交流活動。充分發(fā)揮學生的主體性，有效的發(fā)展學生自身英語表達能力。

二、小組活動體現(xiàn)主體性

總所周知，傳統(tǒng)的英語課堂中大部分時間都是以教師個人的講解和極少的師生交流為主。很少有學生自己主動進行學習交流的機會。隨著課程改革的推進，教學方式的不斷探索和研究，小組活動應允而生。它可以在課堂中給學生充分的空間進行自主地學習?，F(xiàn)今英語課堂中的小組活動日益被廣大教師所采用。英語教學中，小組活動可以讓每位學生都參與到學習活動中，讓每位學生都有語言表達的機會，體現(xiàn)課堂學習中學生的主體性。

如：1當我們學習到新的句型 “What do you often do at the weekends？ I often … Sometimes I ….” 時。我把班級分成了兩人一組的小組，要求會問和答。此時不一定每個人都會讀這幾個句子，學生可以根據(jù)具體情況來做。如有的學生選擇先讀，再問答2當我們學習了“How do you spend your weekends？ I often … Sometimes I …. How does he spend his weekends？ He often … Sometimes He ….How does she spend her weekends？ She often … Sometimes She ….”時，我把兩人一組的活動變?yōu)槿藶橐唤M或者四人為一組進行。相對人數(shù)比較多，具體的問答順序由學生自主安排，具體的操練方法也由學生自主選擇。3有時我只是布置一個學習的目標，如朗讀背誦第一段。把他們分成四人一組，讓學生進行小組學習，讓他們自己采取最適合自己的方式進行背誦?？梢允且粠鸵坏姆绞?，也可以是集體背誦等。最終達到每位學生都可以背誦。在小組活動中學生可以自主選擇使用的方式和方法，在共同協(xié)助中完成任務，充分體現(xiàn)了學生在小組活動中的主體性。

同時小組活動在英語課堂教學中有著突出的優(yōu)勢。1小組活動的全員參性。在小組交流活動中，教師把每一位學生都分好了組，都有了要進行交流的對象，這樣可以有效促使每位學生都參與到活動中來，都進行了口語的表達訓練。2小組活動的靈活性。小組的分組可以根據(jù)教師的教學需要進行靈活的變化。如，當兩人交流時就采取兩人為一組，當三者進行交流時就三人一組，當要進行角色表演又可以按角色來進行分組等等。這樣就大大增加了教師在課堂教學中實際運用的可操作性。3小組活動的有效性。在集體回答中，你很難分辨有哪些學生不在認真回答你的問題，有部分學生可能是渾水摸魚，根本就沒有在真正的用運語言，效果必然不是很好。而在小組活動中由于是人人參與，人人表達，所以在語言知識的習得上效果是比較明顯的。

三、學生閱讀體現(xiàn)主體性

傳統(tǒng)的英語課堂的閱讀教授，教師大多以翻譯教學模式讓學生對課文進行理解。錯誤地認為老師的職責就是多講，細講，學生的主要任務就是認真聽課，記好筆記，偶爾回答老師的問題和能朗讀背誦課文。教師在組織課堂教學方面忽視了學生閱讀的主體性。導致英語課堂氣氛沉悶、單調(diào)，學生的主觀能動性得不到充分的發(fā)展。這不僅阻礙了學生形成有效的良好閱讀習慣，更遏制了他們參與閱讀過程的主觀能動性和積極的獨立思考，以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。俗話說授人以魚不如授人以漁。在英語教學中教師就應教授學生閱讀的方法。閱讀課文時發(fā)揮的主體性，讓學生自主地進行閱讀，教師只是在學生閱讀時進行適當?shù)囊龑А?/p>

教師通過授人以漁的方法進行課文的教學，充分發(fā)揮的教師的指導作用，學生的主體地位。讓學生在課堂上學會閱讀的方法，提高學生的閱讀能力。對英語教學是非常有效的。

總之，確立學生學習英語的主體性是實施貫徹新課程標準的關(guān)鍵，學生是學習的主人，教師是學習的引導者。作為教師在英語課堂中要體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，訓練學生的思維和創(chuàng)新能力。讓學生在英語學習中不斷提高英語水平，提高自主學習能力，為終身學習打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]肖川.從建構(gòu)主義學習觀論學生的主體性發(fā)展[J].育研究與實驗，1998（4）.