淺談?dòng)⒄Z教學(xué)中小組合作討論學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

王莉

“小組合作討論學(xué)習(xí)”在課堂教學(xué)中的興起，是一件好事情，因?yàn)檫@樣一種教學(xué)方式的背后隱藏著極為豐富的教育內(nèi)涵——怎樣傾聽他人的意見，怎樣表達(dá)自己的見解，怎樣與他人溝通，怎樣質(zhì)疑不同觀點(diǎn)，以及在合作中如何提供應(yīng)有的信息，如何評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)的互助等。本文主要分析當(dāng)前小組合作討論學(xué)習(xí)存在的問題，進(jìn)而提出了對(duì)學(xué)習(xí)小組存在形式的思考與探索。

一、當(dāng)前小組合作討論學(xué)習(xí)存在的問題

1.學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)間不充分。我在課堂教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用小組討論的方法來解決一些思考性較強(qiáng)的問題。目的是希望學(xué)生能夠互通有無，積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，整合同組之間的觀點(diǎn)，并能夠較通順完整地表達(dá)出來。但是課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)讓我尷尬的時(shí)刻。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，我在安排課堂討論時(shí)忽視了討論之前學(xué)生的充分思考準(zhǔn)備，尤其是學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間不充分，問題一提出來，馬上就讓學(xué)生進(jìn)入討論狀態(tài)。實(shí)際上正因?yàn)閷W(xué)生缺少獨(dú)立思考的時(shí)間，沒有充分調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，討論就成了無本之木，難以沿著正確的軌道進(jìn)行，目標(biāo)也就難以達(dá)成。盡管我不斷的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提示、暗示、牽引，但大多數(shù)人還是很難跟上我的節(jié)奏，課堂討論淪落為我的“一言堂”以及我與極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的“對(duì)話”，討論的效果大打折扣。

2.討論無主題和目標(biāo)。有位教師執(zhí)教譯林版小學(xué)英語4B Seasons的 Story time板塊。在教秋冬兩個(gè)季節(jié)時(shí)，要求學(xué)生分組討論，人們?cè)谶@兩個(gè)季節(jié)能感受到什么（熱還是冷），看見什么，吃什么，做什么。其實(shí)這兩個(gè)季節(jié)非常對(duì)立，不同點(diǎn)顯而易見。依據(jù)學(xué)生的英語水平，思考能力和生活常識(shí)，這個(gè)問題無需討論，學(xué)生獨(dú)立思考一下，就能一一回答出來。后來，他又讓學(xué)生分小組討論“你最喜歡的季節(jié)是什么？為什么？”由于學(xué)生課前做了充分的準(zhǔn)備，課上小組成員津津有味地念著準(zhǔn)備好的資料，但這是學(xué)生自己思想的交流嗎？這樣的小組討論沒多大意義，也看不出明確的學(xué)習(xí)目的，討論的問題缺乏針對(duì)性、時(shí)效性，學(xué)生的學(xué)習(xí)很盲目，無根無據(jù)，無病呻吟。

3.教師沒有發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用。根據(jù)青少年的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們很難在討論中達(dá)成共識(shí)。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常可以看到學(xué)生在小組討論中只是將注意力集中于自己的發(fā)言，不太注重通過相互交流提高自己。他們沒有在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，也沒有傾聽同學(xué)的發(fā)言，更沒有認(rèn)真分析、思考他人的長處與不足。尤其現(xiàn)在開放性的教學(xué)強(qiáng)調(diào)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)問題的思考只要言之有理即可，這使很多老師除了對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行象征性的表揚(yáng)之后，并不對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

說到底，小組討論只是一種形式。重要的要看學(xué)生的情感和思維是否有所收獲。我想，無論對(duì)文本怎么處理，一定不要全盤推給學(xué)生，不然就破壞了文本的張力。

二、對(duì)小組合作討論學(xué)習(xí)存在形式的思考與探索

1.精心設(shè)計(jì)能夠進(jìn)行討論交流的問題。合作探究學(xué)習(xí)有利于集思廣益，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。好鋼還要用在刀刃上。討論要在真正需要的時(shí)候用，討論的問題應(yīng)該有思考價(jià)值，而且不宜過多。尤其是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，問題太多，連記住都有困難，更談何討論。那么究竟什么時(shí)候需要合作探究呢？筆者認(rèn)為：第一出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)，可以讓學(xué)生合作探究；第二，遇到了大家都希望解決的問題，而且有一定的難度時(shí)可以讓學(xué)生合作探究；第三，當(dāng)學(xué)生的意見不一致，而且有必要爭論時(shí)讓學(xué)生合作探究。

2.進(jìn)行小組明確分工。小組成員進(jìn)行一定的分工，即每一位學(xué)生都要擔(dān)任一種特定的角色，此外，要讓學(xué)生懂得討論的要求，在討論中，不但要在思考的基礎(chǔ)上積極參與發(fā)言，還要做一個(gè)虛心的傾聽者，在傾聽中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析、思考他人的長處與不足。只有在討論中讓學(xué)生有明確的分工，并具備了傾聽、尊重、平等和合作等意識(shí)，課堂中實(shí)施的討論才能得到較好的效果。

還是以4B Seasons的 Story time為例，在教學(xué)中，應(yīng)明確討論要求，即：為了完成四季的描寫，小組中的每一個(gè)成員選擇一個(gè)比較喜歡的季節(jié)。四人先一一討論自己書寫的這個(gè)季節(jié)的特色，然后當(dāng)一個(gè)同學(xué)在書寫時(shí)，其他三位再做補(bǔ)充以完善這個(gè)季節(jié)。做到讓小組中每一個(gè)學(xué)生都能有序地操練到位。

3.教師始終發(fā)揮設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。實(shí)而活的討論，是多種因素相互作用的結(jié)果。在討論的整個(gè)過程中，教師要始終發(fā)揮著設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、參與者的作用。時(shí)機(jī)的把握，內(nèi)容的選取，形式的應(yīng)變，都需要教師的沉著機(jī)智、敏銳眼光，厚實(shí)功底、科學(xué)理念以及職業(yè)靈光。即使在討論前，教師也要善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分準(zhǔn)備，開發(fā)教學(xué)資源，開發(fā)教學(xué)目標(biāo)，如課前搜集相關(guān)資料或信息，課堂上充分閱讀和思考，必要時(shí)的提示點(diǎn)撥等等。

4.激勵(lì)措施的強(qiáng)化與落實(shí)。 在教學(xué)實(shí)踐中，一面讓學(xué)生自己評(píng)選“智慧星”榮譽(yù)稱號(hào)的得主，對(duì)積極參與小組合作討論學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面要明確課堂是允許出錯(cuò)的地方，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行諒解，對(duì)于積極思考后提出的較高水準(zhǔn)的錯(cuò)誤也要進(jìn)行表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽提問，勇于質(zhì)疑。激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)他們主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來，自動(dòng)自覺的發(fā)揮在課堂的主體地位。

在英語課堂教學(xué)中，小組討論是一種重要方式，合理地有效的小組討論，能順利完成教師所設(shè)計(jì)的任務(wù)，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。它能突出學(xué)生之間的互動(dòng)，也能體現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。在學(xué)生之間互動(dòng)中，表現(xiàn)了不同觀點(diǎn)的碰撞，師生之間的互動(dòng)表現(xiàn)了情感的交流。同時(shí)，它也給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、平等地表現(xiàn)自我和展示自我的一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。所以，小組討論在英語課堂教學(xué)中有著重要的作用，是值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)行探討的。