高中英語課堂教學的實踐性反思

唐春花

摘 要：從深化對語言的本質(zhì)和規(guī)律的認識，基于語言的本質(zhì)規(guī)律的教學思考，重新構(gòu)建學生、教材和教師的關(guān)系三方面研究高中英語課堂教學的實踐性，從而提升高中英語課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：高中英語；本質(zhì)；課堂；反思

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）06-0027-01

英語有其自身的發(fā)展規(guī)律，學生也有其自身的習得語言的規(guī)律，如果教師能夠從語言本身的規(guī)律和學生對語言的認知規(guī)律出發(fā)，重新審視、反思、設(shè)計、重構(gòu)高中課堂教學，讓高中英語教學正本清源、返璞歸真，必將極大提升高中英語課堂教學效率。

一、深化對語言的本質(zhì)和規(guī)律的認識

高中英語教學的首要目的就是培養(yǎng)學生運用英語進行交際、交流和分享的能力。舒哈特說：“語言的本質(zhì)就在于交際?！闭_認識英語的本質(zhì)至關(guān)重要，因為，有什么樣的語言觀就有什么樣的教學觀，而教師的語言觀又顯性或隱性地影響著教師的教學方式、教學行為、教學設(shè)計和教學效果。早期的結(jié)構(gòu)主義語言觀認為語言可以分解成幾個互不相連的部分，并各自形成一系列的語言規(guī)則，受此影響，英語被分解成一系列由符號組成的規(guī)則系統(tǒng)，學生在此狀態(tài)進行重復性操練。這種教學看似循序漸進、化整為零、各個擊破，但由于語言本身并不是一個孤立的靜止的單維度的系統(tǒng)，而是形式、內(nèi)容、語境和文化的統(tǒng)一體，這就造成學生語言實際運用能力遠低于習得的語言符號功能。于是，功能主義語言觀為撥亂反正，從人際交往層面強調(diào)語言的話題、意念和功能因素，旨在進一步培養(yǎng)學生在一定語境下的語言運用能力，讓語言發(fā)揮人際交往功能、表情達意功能和社會協(xié)商功效。而現(xiàn)代語言觀更強調(diào)人在語言習得過程中的建構(gòu)作用，強調(diào)社會互動對人語言習得的作用?？傊?，語言課程教學的出發(fā)點和歸宿點是培養(yǎng)學生運用外語的交際能力。

二、基于語言的本質(zhì)規(guī)律的教學思考

1. 基于語言的本質(zhì)規(guī)律，從交際性和能力兩個層面來平衡知識和能力的關(guān)系

當下高中英語教學存在著兩種實踐傾向，一是重視語言的基礎(chǔ)知識教學，強調(diào)語言的傳授和語言的記憶。教師認為掌握一定量的語言知識是當務(wù)之急，也是考試之需；并認為交際和運用是上大學或走上社會之后的事情，并不是當下語言學習之要務(wù)。結(jié)果是學生往往到了實際運用時就束手無策，在考試中碰到語境較強的題目或文化較濃厚的文章，閱讀中常顯得心有余而力不足。另一種傾向是強調(diào)能力訓練而忽視基礎(chǔ)知識的講授，側(cè)重能力的訓練，但對知識如詞匯、語法、功能和話題缺乏深度學習和拓展。教師授課時往往為了顯示學生的能力而讓學生即時運用、即興演講，看似熱鬧非凡，學后即用，但學生很少有成就感。其實，這兩種方式都有走極端的嫌疑，教師往往非此即彼，始終走不出課堂的鐘擺怪圈。其實能力和知識是相輔相成、相融相生的，掌握知識無疑是能力發(fā)展的先決條件，傳統(tǒng)的雙基訓練（基礎(chǔ)知識和基本技能）在培養(yǎng)學生語言能力方面依然發(fā)揮著不可替代的作用。有目的、有計劃、有選擇性地講解語言知識，會促進學生語言能力的發(fā)展和提升，使單純被動的模仿轉(zhuǎn)化為有創(chuàng)造性的獨立實踐活動，達到舉一反三、觸類旁通的學習目的。因此，教師必須為學生的自主學習能力搭好腳手架，讓學生夯實語言基礎(chǔ)知識，為學生能力的形成保駕護航。

2. 注重運用能力的培養(yǎng)和聽說讀看寫的相互關(guān)系

語言的運用能力是一個綜合的系統(tǒng)，它要通過學生的五項技能的形成和培養(yǎng)才能凸現(xiàn)出來。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”，教師只有突出學生的主體性，讓學生通過看的輸入活動，在感知、實踐、體驗和參與中完成語言的內(nèi)部處理，才能真正發(fā)揮語言的交際、協(xié)商和交流的現(xiàn)實作用。

3. 彰顯語言的人文性特征

語言的人文性有兩層含義：一是語言本身的文化載體屬性。美國語言學家薩皮爾在他的《語言》一書中指出：“……語言不能離開文化而存在?！敝灰趯W習語言，就會伴隨有一定的文化滲透。語言和人文是血和肉的關(guān)系，不可分割。新課程標準強調(diào)要注重學生跨文化意識和交流能力的培養(yǎng)，只有在語言學習中培養(yǎng)學生的文化意識和文化理解能力，語言才能真正成為思想溝通的載體。二是語言學習目的是為了增進文化交流，促進文化傳播，推動跨文化交流和合作，從而把學生培養(yǎng)成為一個兼?zhèn)鋰H視野和中國情懷的人。

三、重新構(gòu)建學生、教材和教師的關(guān)系

新課程認為高中英語教學要以學生為主體，讓學生成為課堂和學習的主人?！坝⒄Z是學會的，練會的，不是教會的?！币虼耍處熞獦淞⑿碌慕虒W觀和教師觀，做學生學習的組織者、引導者、合作者。同時，教師要以學為中心來整合教材，變教教材為用教材教，對教材進行二次開發(fā)，讓教材成為促進學生英語學習的材料。只有充分處理好學生、教材和教師三者的關(guān)系，以學科素養(yǎng)為課堂教學目標，才能為高中英語教學提供新的動能。

四、結(jié)束語

總之，學生在說、寫方面顯得心有余而力不足，在知識輸入和輸出之間出現(xiàn)斷層，缺少知識間的連接，這些都與教學理念、方法和設(shè)計有一定的關(guān)系。這就需要教師要進行理性反思，并積極探索新的破解途徑，從而提升高中英語課堂教學效率。

參考文獻：

[1]韋敏.新課改下高中英語課堂教學有效性探索[J].長春師范學院學報，2013（01）.

[2]傅一心.高中英語課堂教學的有效性探究[D].蘇州大學，2014.