借助差異教學(xué) 提高初中英語教學(xué)質(zhì)量

吳雅英

【摘要】現(xiàn)階段，隨著新課改改革的深入發(fā)展和不斷落實，初中英語教學(xué)模式有了新的發(fā)展方向，由傳統(tǒng)的灌輸式轉(zhuǎn)向應(yīng)用性和實踐性，由之前的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W(xué)生的個體差異。于是，不少初中英語教師都想要借助差異教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量的方法，且成效斐然。本文針對如何借助差異教學(xué)提高初中英語教學(xué)質(zhì)量進行探討，并制定一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)對策。

【關(guān)鍵詞】差異教育 初中英語 教學(xué)質(zhì)量

英語課程是初中教育階段的一門重點課程，雖然學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸和學(xué)習(xí)過一些基本的英語知識，不過隨著初中英語知識難度和深度的提升，他們在基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)技巧和能力天賦等方面存在顯著差異。為此，初中英語教師可采用差異教學(xué)法來彌補教學(xué)對象之間的差異，基于學(xué)生角度出發(fā)堅持因材施教的原則，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)潛能和個人能力。

一、結(jié)合學(xué)生實際情況，制定差異教學(xué)目標(biāo)

在初中英語課程教學(xué)中，教師要想借助差異教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)以學(xué)生的實際情況為切入點，包括興趣愛好、知識基礎(chǔ)和認(rèn)知能力等，以此制定差異化教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，并關(guān)注他們智力水平針對學(xué)習(xí)潛力制定教學(xué)計劃。因此，初中英語教師在應(yīng)用差異教學(xué)模式時，需要結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為起點，讓各個層次的學(xué)生均有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，從而兼顧到整體教學(xué)對象。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中可有效避免遇到障礙，且能夠逐步樹立學(xué)習(xí)自信。

比如，在講授“The Seasons and the Weather”時，教師可設(shè)計差異性教學(xué)目標(biāo)，分為基礎(chǔ)性、提升性和挑戰(zhàn)性三個層次。其中基礎(chǔ)性教學(xué)目標(biāo)，教師可為學(xué)生展示一年四季的不同季節(jié)類型圖片，包括spring、summer、fall和winter，他們能夠根據(jù)圖片內(nèi)容使用英語說出相應(yīng)的單詞，學(xué)會使用正確的方式來獲取對話信息，以及如何描述季節(jié)。提升性目標(biāo)，學(xué)生能夠表達出不同季節(jié)的天氣狀況，以及自己面對各種天氣時的心情。挑戰(zhàn)性目標(biāo)，他們能夠根據(jù)本地實際天氣狀況進行預(yù)報解說，并建議人們該做好哪些措施和著裝準(zhǔn)備，學(xué)會靈活應(yīng)用英語知識。

二、尊重學(xué)生個性特點，強調(diào)親身學(xué)習(xí)體驗

在初中英語教學(xué)過程中應(yīng)用差異教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個性特點，了解他們的思維習(xí)慣與學(xué)習(xí)特點，對其進行個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所以，初中英語教師需全面認(rèn)識學(xué)生的心理發(fā)展水平，引導(dǎo)他們學(xué)會科學(xué)合理的安排各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和時間，包括課前預(yù)習(xí)、課中聽課和課后復(fù)習(xí)等。同時，教師通過對學(xué)生的了解，幫助他們找到適合自己學(xué)習(xí)英語知識的方法和技巧，尊重其個性化學(xué)習(xí)行為，強調(diào)學(xué)生在親身學(xué)習(xí)中獲得體驗和收獲，與他們的個性特點和個體差異相吻合，從而真正實現(xiàn)落實差異教學(xué)的目標(biāo)。

例如，在英語閱讀教學(xué)實踐中，部分學(xué)生喜歡按照詞匯的表面意思進行逐字逐句的翻譯與解讀，如果遇上生詞就不知所謂；有的則善用運用想象與聯(lián)想以及關(guān)鍵詞匯和短語來推測文章含義。所以，教師可使用問題預(yù)設(shè)、情境創(chuàng)設(shè)等不同方式活躍學(xué)生思維，讓他們能夠自主發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題；也可讓學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)，當(dāng)遇到問題時一起討論或向老師尋求幫助，最終解決閱讀問題。在學(xué)習(xí)“Playing Sports”這一單元時，教師可先明確重點：一般將來時be going to的用法，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)方向，利用自己喜歡或擅長的方式閱讀課文，從而獲得良好的個性化學(xué)習(xí)體驗。

三、靈活應(yīng)用差異教學(xué)，真正改善教學(xué)質(zhì)量

在初中英語課堂教學(xué)中，教師采用不一樣的教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果也不同，為真正提高教學(xué)質(zhì)量應(yīng)靈活運用差異教學(xué)方。初中英語教師可能會遇到這樣一個教學(xué)現(xiàn)象：面對同樣一個知識點，有的學(xué)生難以透徹掌握或無法理解。假如教師照顧學(xué)困生，那么其他學(xué)生將會在此浪費時間；如果照顧優(yōu)等生，那么學(xué)習(xí)較差的學(xué)生將會越來越差，導(dǎo)致兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。此時，應(yīng)用差異教學(xué)就能夠很好的解決這一問題，教師針對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，并提倡他們互助學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)共同發(fā)展。

諸如，教師可依據(jù)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)能力和掌握水平靈活展開差異教學(xué)，在進行“How can I get to the library”教學(xué)時，主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是如何運用英語來問路和指路。教師可先根據(jù)學(xué)生的實際情況分為A、B、C、D四個小組，每組內(nèi)均按照優(yōu)、良、中、差的不同層次搭配，讓他們以小組為單位學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識內(nèi)容。然后，不同學(xué)生領(lǐng)悟到的指路方式不同，教師可讓他們在小組內(nèi)容一起設(shè)計對話和訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助其他同學(xué)，共同掌握本節(jié)知識。如此，教師根據(jù)學(xué)生個性特點進行差異教學(xué)，以不一樣的知識基礎(chǔ)為起點，為他們提供差異化的知識獲取渠道。

四、總結(jié)

在初中英語教學(xué)活動中借助差異教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量，是對新課改的認(rèn)真落實和實施。所以，初中英語教師應(yīng)站在學(xué)生角度展開差異教學(xué)，尊重他們的個性特點和個體差異，確保差異教學(xué)的靈活應(yīng)用和有效實施，全面改善整體教學(xué)效果。

參考文獻：

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