分析分層教學在高校英語教學中的有效運用

郭雯雯

【摘要】英語是一門使用范圍最廣的國際通用語言，隨著全球一體化的不斷推進，國際貿(mào)易的日益發(fā)展，越來越受到人們的重視，因此在高等教育中地位也越來越重，成為高校必修課程之一，盡管國家的不斷扶持和高度重視，但是目前仍舊面臨著高素質(zhì)英語人才緊缺的情況。在高校英語教學中，利用分層教學法，將能夠極大的發(fā)展學生的英語能力和素質(zhì)，分層教學法意為從學生的不同實際水平出發(fā)，因材施教，尋求適應(yīng)個體差異的學習模式，進而提升學習的效率。本文研究分析英語教學在高校教育體制當中應(yīng)當注意的問題，為廣大英語教學工作者提供建議。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學 分層教學 高素質(zhì)英語人才

改革開放后，國內(nèi)不斷加強對高等教育的重視與投入，高校的教學水平不斷發(fā)展，教學質(zhì)量也日漸提高。但是對于英語教學的成果和現(xiàn)狀來看，則效果不太理想。大多數(shù)學生入學時英語水平高低不齊，受傳統(tǒng)教學方式的影響，有的學生能夠比較良好的擁有聽說讀寫的能力，有的卻是連發(fā)音都不準。

一、高校英語教學中分層教學的認識

傳統(tǒng)的方法針對不同水平的學生統(tǒng)一上課，出現(xiàn)了家畜好的學生覺得教師講課鈦淺顯，基礎(chǔ)差的則完全聽不懂，長期以后，則會嚴重打擊基礎(chǔ)薄弱學生的學習積極性，喪失對于學習英語的信心，嚴重的加劇了學習成績兩極分化的現(xiàn)象。而新型的分層教學法則不再進行“一刀切”的教學方式，而是直接突破陳舊的統(tǒng)一授大課的方法，依據(jù)學生的性格因素、學習能力、學習興趣進行分組，開展小班教學模式，使用適宜學生特點的教學方法，真正的踐行“因材施教”的理念。在高校英語教學中，通過觀察分層教學的實施狀況開來，一共可以區(qū)分為三種不同的形式：①分班制教學，即大家了解的“重點班”、“普通班”“火箭班”等等，這被認為是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，曾經(jīng)受到過社會各界人士的批評，目前已經(jīng)不再推廣使用；②走班模式，與選修課類似，通過對處于同一年級的不同特點學生分為不同層級，再依等級不同重新組建班級展開集中講課，例如大學中商務(wù)英語、視聽說等一類學修課程；③隱形分層模式，教師將一個正常組建的班級作為基本單位，在教學過程中充分考慮學生的各項素質(zhì)和能力，依據(jù)相應(yīng)特點“暗中”分為不同層次，以便開展針對性英語指導(dǎo)。

二、在高校英語教學中實施分層教學模式

1.分層教學對象。學生是教師的教學對象，按照其學習動機、認知水平、興趣愛好以及英語綜合能力等情況展開分組，教師對其進行針對性動態(tài)指導(dǎo)。一般來說，大多數(shù)教師會將口語能力強、態(tài)度積極、綜合素質(zhì)高的對象劃分為一個層次，聽力、口語、成績都中等的學生則劃分為第二層次，對于剩下的基礎(chǔ)薄弱，英語成績差的、動機不強的學生則歸為第三層次。每一個層次中設(shè)立隊長，不知不同程度的學習任務(wù)，使之相互幫助與學習，共同進步。

2.分層學習目標。因為三個分組之中的學生成績水平、英語能力并不一致，所以統(tǒng)一的教學大綱則已經(jīng)不再適合此種特殊情況，難以實現(xiàn)既定的教學目標，教師應(yīng)該依據(jù)所分層次的不同，為不同類型的學生設(shè)置不同的教學方案和教學目標。例如，針對第一層次的學生，為之制定的學習任務(wù)目標應(yīng)該比正常大綱的要求高出一些，有利于激發(fā)高水平學生的學習積極性，挑戰(zhàn)自身，超越自我。而針對第二層次一般成績的學生，教師制定的學習任務(wù)目標就可以和正常的教學大綱保持一致則可。針對第三層次的學生，由于其自身的英語水平較差，各方面的英語能力都不足，則教師應(yīng)該多投入精力，為其樹立合適的任務(wù)目標，或者將大目標進行拆解為小得目標，減小難度，循序漸進，逐步完成。此外，在布置課程作業(yè)時也應(yīng)該存在差異性，對不同層次學生的作業(yè)量和作業(yè)難度理應(yīng)不同，黨委第一層次的學生布置作業(yè)的時候應(yīng)該將重點放在拔高性上，例如聽力練習、詩歌翻譯等；對于第三層次的學生就應(yīng)該重點放在基本功上，多進行單詞的記憶默寫、語法的鞏固學習上。

3.分層考核評價體系。在針對教學目標的差異設(shè)定之下，對于評估考核的標準也應(yīng)該存在差異性，拒絕使用統(tǒng)一而僵硬的考核模式。評價與考核的根本目的是促使學生成績的提升，只有在實際操作過程中，有助于學生學習英語，體現(xiàn)積極的意義，評價和考核方才具備實用性。針對之前劃分出的不同層次的學生，也應(yīng)該采取差異的考核方式，并非一定要采用統(tǒng)一形式的考卷模式來衡量，對于平日課程中的表現(xiàn)和學習態(tài)度也可以加入進考核中，形成有效的評價考核手段。

三、運用分層模式教學的相應(yīng)注意事項

1.關(guān)注學生的心理問題。新型的分層教學模式將會是對于傳統(tǒng)教育模式的極大挑戰(zhàn)，會有相當多的阻力出現(xiàn)，也由此將會給學生帶來相應(yīng)的心理壓力，值得廣大教育工作者注意。當進行分層教學實踐的時候，將學生區(qū)分，使用不同的方式指導(dǎo)，極有可能會給學生造成相當程度的心理暗示，打擊其自尊心，感覺自己從此不再受教師的關(guān)注。所以，教師應(yīng)該做好學生的思想工作，消除對分層教學的消極看法，根據(jù)自身特點實行因材施教，找到最有效、最適合的學習方式。

2.加強教學質(zhì)量管理。分層教學因為其自身的實驗性和創(chuàng)新性，在背后必需要有強大的、高效的管理團隊作為支持，在課程安排和設(shè)計上、師資隊伍上都要做到精益求精，方能發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢。

總而言之，在高校英語教學課程當中，分層教學能夠因材施教，讓不同水平的學生共同取得進步，教師在實施的過程中，應(yīng)該要結(jié)合學生的具體特點和試駕情況，設(shè)計和開展針對性強的教學方式以及評價考核機制，做到在實踐中不斷探索，在總結(jié)中前行，發(fā)揮分層教學模式的最大優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]巫紅梅.分層教學在高校英語教學中的應(yīng)用探究[J].才智， 2016，24：176.