基于MOOCS的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究

鄧嫄媛張躍華郭翠霞喻洪平黃建峰

1、成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2、四川理工學(xué)院

基于MOOCS的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革研究

鄧嫄媛1張躍華1郭翠霞2喻洪平1黃建峰1

1、成都大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院2、四川理工學(xué)院

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要課程，基于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，高校要改變以往的教學(xué)模式，構(gòu)建基于MOOCS的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)體系。

MOOCS；機(jī)械設(shè)計(jì)；應(yīng)用型人才；教學(xué)改革

引言

MOOCS即大規(guī)模開放性網(wǎng)絡(luò)在線課程，簡(jiǎn)稱“慕課”。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)出符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才是當(dāng)前高校教育改革的主要目標(biāo)之一。《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程是機(jī)械工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是提高學(xué)生機(jī)械實(shí)踐能力的重要學(xué)科知識(shí)。由于《機(jī)械設(shè)計(jì)》內(nèi)容具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性，涵蓋大量的枯燥性知識(shí)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，因此，本文以MOOCS為導(dǎo)向?qū)Α稒C(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)進(jìn)行改革，以此適應(yīng)高校教育新常態(tài)發(fā)展。

1 MOOCS相比傳統(tǒng)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

《機(jī)械設(shè)計(jì)》是培養(yǎng)學(xué)生具有機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)踐技能的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性和創(chuàng)新性，尤其是該課程具有豐富的機(jī)械設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)知識(shí)體系，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)還要加強(qiáng)實(shí)踐操作訓(xùn)練。結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳統(tǒng)的授課模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且偏重理論教學(xué)的模式也難以提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力。MOOCS的應(yīng)用對(duì)于《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

一是MOOCS實(shí)現(xiàn)了資源整合與開放，有助于學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教育資源。機(jī)械設(shè)計(jì)與社會(huì)技術(shù)的聯(lián)系較為緊密，通過實(shí)施MOOCS教學(xué)模式，可以讓學(xué)生及時(shí)了解最新的機(jī)械設(shè)計(jì)技術(shù)，以此適應(yīng)未來工作崗位。

二是MOOCS激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。MOOCS以模塊化教學(xué)為主，通過小視頻的方式學(xué)生可以就自己感興趣的知識(shí)自主學(xué)習(xí)，并且可以在自主學(xué)習(xí)的過程中與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，學(xué)生自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)越來越感興趣，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

三是MOOCS教學(xué)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主”的機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)理念。

2 基于MOOCS《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的對(duì)策

實(shí)踐證明，《機(jī)械設(shè)計(jì)》實(shí)施MOOCS模式對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高機(jī)械設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2.1 人性化的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

《機(jī)械設(shè)計(jì)》具有較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐性，雖然慕課能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是在具體的教學(xué)中需要合理引入慕課，按照不同的教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的慕課內(nèi)容。例如，教師在講解“減速器傳動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生觀看相關(guān)的視頻資料，以便更好地將實(shí)踐中觀測(cè)到的技術(shù)應(yīng)用到課堂學(xué)習(xí)中。另外，基于《機(jī)械設(shè)計(jì)》具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)手段，構(gòu)建“線上+線下”模式

慕課教學(xué)模式為《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)提供了創(chuàng)新途徑，尤其是學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)體系。因此，構(gòu)建慕課教學(xué)模式應(yīng)注意：首先，高校要重視課堂教學(xué)效果，雖然慕課為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的途徑，但是畢竟機(jī)械設(shè)計(jì)需要學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，因此在具體的教學(xué)中需要強(qiáng)化理論知識(shí)教學(xué)；其次，積極融入慕課模式，構(gòu)建“線上+線下”的授課模式。線上就是學(xué)生通過多媒體平臺(tái)學(xué)習(xí)機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，線下就是學(xué)生深入到社會(huì)企業(yè)、實(shí)訓(xùn)室等鍛煉實(shí)踐技能。

2.3 優(yōu)化教學(xué)流程，激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的《機(jī)械設(shè)計(jì)》課堂學(xué)習(xí)時(shí)間為45分鐘，在緊張的教學(xué)過程中，學(xué)生難以全程集中精力學(xué)習(xí)，MOOCS教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)之前，學(xué)生按照教學(xué)內(nèi)容查閱相關(guān)的資料并且?guī)е鴨栴}融入到課堂教學(xué)中，然后教師組織學(xué)生就某問題進(jìn)行集中或者分組式的討論，實(shí)現(xiàn)以教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變；其次，將慕課融入到《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)中能夠彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)不足的問題，而且還迎合了學(xué)生的心理需求。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代環(huán)境下，慕課教學(xué)模式為學(xué)生提供了更加豐富的機(jī)械設(shè)計(jì)知識(shí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.4 構(gòu)建多元化的考核評(píng)價(jià)體系

基于MOOCS的《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)模式改變了以往以期末筆試考試成績(jī)?yōu)橹鞯目己四Ｊ剑瑯?gòu)建多元化的考核體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的科學(xué)評(píng)價(jià)。首先，慕課教學(xué)模式側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，例如通過慕課教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教師可以通過交流與提問等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。其次，慕課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了考核主體的多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是以教師作為唯一的評(píng)價(jià)主體，而慕課教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間的互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以此保證了教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性與公平性。

3 結(jié)束語

MOOCS作為現(xiàn)代信息技術(shù)和教育深度融合的發(fā)展形態(tài)，對(duì)《機(jī)械設(shè)計(jì)》教學(xué)改革的促進(jìn)具有重要的作用，既提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也較好地提升了課程教學(xué)質(zhì)量。因此，在高校人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，高校要積極構(gòu)建MOOCS教學(xué)模式，以此為社會(huì)培養(yǎng)更多的實(shí)用型人才。

[1]王道累,王昊,楊鋒.基于MOOCs的數(shù)控技術(shù)課堂教學(xué)改革的探討[J].教育教學(xué)論壇,2015(21).

[2]王麗,王娜,牛志芳.基于“幕課”教學(xué)模式的研究與探討——以《機(jī)械制圖與測(cè)繪》課程為例[J].教育教學(xué)論壇,2017(08).

鄧嫄媛，女，1981年出生，四川西充人，碩士，副教授，研究方向：數(shù)字化制造、CAD/CAM，材料成型與控制。