在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué) 李 靜

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)

江蘇省高郵市臨澤鎮(zhèn)周巷初級(jí)中學(xué) 李 靜

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人才素質(zhì)的要求也越來(lái)越高，結(jié)合時(shí)代背景，我國(guó)也在積極進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)展出了以素質(zhì)教育為核心的教育理念，而實(shí)踐精神及創(chuàng)新意識(shí)也是素質(zhì)教育培養(yǎng)的重心，因此，不少教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中也在積極進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展?；谶@種要求，不少教師也在及時(shí)調(diào)整課堂模式，希望能夠通過(guò)新興的課堂方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，保證學(xué)生的課堂效率。在以數(shù)學(xué)課堂為重心，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯能力為目標(biāo)的數(shù)學(xué)課堂上，教師需要通過(guò)有效的課堂引導(dǎo)來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。

一、因材施教，分層教學(xué)

在教育學(xué)的觀點(diǎn)中，學(xué)生的發(fā)展具有階段性、順序性，在初中階段，不少學(xué)生的心智水平、發(fā)展?fàn)顟B(tài)等等都各有差異。而在素質(zhì)教育的要求下，教師既要保證學(xué)生的全面發(fā)展，同樣也要注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師可以在充分了解學(xué)生的特點(diǎn)及天賦以后適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生智力水平、發(fā)展階段的不同，教師進(jìn)行因材施教，既能夠保證天賦聰穎的學(xué)生能夠得到更多的發(fā)展，而部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能夠在教師的引導(dǎo)下及時(shí)跟上教學(xué)進(jìn)度。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師也要注意這種教學(xué)模式的本質(zhì)目的在于為不同學(xué)生制定不同的發(fā)展方向及教學(xué)進(jìn)度，在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意學(xué)生的心理情況，避免學(xué)生因受到區(qū)別對(duì)待而形成對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡心理。

例如在蘇科版九年級(jí)下冊(cè)關(guān)于二次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過(guò)了七年級(jí)的基礎(chǔ)累積、八年級(jí)的拓展提高，九年級(jí)的學(xué)生的差異也就逐漸顯現(xiàn)出來(lái)。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)前一定要注意充分把握學(xué)生的能力水平，通過(guò)對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)分析來(lái)將學(xué)生分為不同的層次，進(jìn)而采取不同的教學(xué)方式及進(jìn)度。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，教師一定要給予基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生以耐心，幫助他們培養(yǎng)基礎(chǔ)，形成基本的學(xué)科思維。

二、異質(zhì)分組，自我教育

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神的過(guò)程中，由學(xué)生自主進(jìn)行探索無(wú)疑會(huì)收獲更加良好的效果。事實(shí)上，小組合作的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，而教師需要思考的就是如何創(chuàng)新這一學(xué)習(xí)模式，將其的作用發(fā)揮到最大。在小組合作的模式中，小組成員的能力水平、性格特點(diǎn)對(duì)整個(gè)小組的討論效果有著極其關(guān)鍵的影響。因此，教師一定要注意在分組的過(guò)程中，保證將能力相差不大、性格互補(bǔ)的學(xué)生聚集在一起，以此來(lái)保證每位學(xué)生都能夠得到自身的發(fā)展。同時(shí)，教師在開(kāi)展小組教學(xué)的過(guò)程中，也要注意適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行留白，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、探索，在給予學(xué)生更多的自主空間之后，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)潛力，同時(shí)也能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如在八年級(jí)下冊(cè)有關(guān)于圓的學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過(guò)三角形、正方形、長(zhǎng)方形的相關(guān)概念之后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行自主探索、討論，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)，教師也要注意，盡管學(xué)生有了相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，但是在面對(duì)陌生的內(nèi)容時(shí)學(xué)生依然難以發(fā)現(xiàn)頭緒，這就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，保證小組合作能夠順利開(kāi)展。

三、情景設(shè)置，課堂探討

在新興的課堂教學(xué)模式中，情景教學(xué)不失為一種良好的教學(xué)模式。數(shù)學(xué)本身與生活的聯(lián)系較為緊密，因而，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)際的情景來(lái)開(kāi)展教學(xué)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，進(jìn)而也能夠幫助學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的相關(guān)定理并且嘗試進(jìn)行自主探索。在開(kāi)展了實(shí)際的教學(xué)模擬之后，教師可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生進(jìn)行課堂的探索，以此來(lái)加深學(xué)生的課堂印象。同時(shí)，情景教學(xué)與實(shí)際體驗(yàn)的結(jié)合也能夠進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新的理念。而在有關(guān)情景的設(shè)置上，教師也可以進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，例如教師可以從較為實(shí)際的情景模擬轉(zhuǎn)變?yōu)槿の丁⒖苹玫恼n堂模擬，以此來(lái)有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在蘇科版八年級(jí)下冊(cè)——“數(shù)據(jù)的描述、收集與分析”這一章中，有關(guān)于數(shù)據(jù)的概念、收集等等較為簡(jiǎn)單，同時(shí)，數(shù)據(jù)在我們生活中也隨處可見(jiàn)。針對(duì)這一課題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際的課堂情景，通過(guò)學(xué)生自主進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、分析來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。另外，教師也能夠通過(guò)本章節(jié)鍛煉學(xué)生收集數(shù)據(jù)的能力，在信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)的掌握與分析無(wú)疑是極其重要的，掌握了這種能力，對(duì)學(xué)生日后的發(fā)展也是有幫助的。

四、競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)，自我激勵(lì)

對(duì)于初中生而言，簡(jiǎn)單的“灌輸式”學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致其產(chǎn)生厭倦、無(wú)聊的心理狀態(tài)，因此，教師需要給課堂注入活力。最有效的方式就在于為每位學(xué)生設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，這種目標(biāo)既可以是雙向的，由兩位同學(xué)相互進(jìn)行比較，同樣也可以是單向的，例如對(duì)能力水平較為突出的學(xué)生，教師可以為其設(shè)置拓展性的課堂目標(biāo)。數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科較為考驗(yàn)學(xué)生的反應(yīng)、思維能力，因而，它需要學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中進(jìn)行充分的鍛煉。競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的課堂模式可以有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通過(guò)與競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手相互比較，學(xué)生有了更為明確的學(xué)習(xí)方向以及充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而能夠有效提高課堂效率。

例如在蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)第10章的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要掌握二元一次方程的概念以及解法，而我們知道這一章的學(xué)習(xí)相對(duì)較為困難。在學(xué)習(xí)的初期，學(xué)生容易因?yàn)閺?fù)雜的知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生畏懼、厭棄的心理，因此，教師在這一過(guò)程中需要為學(xué)生設(shè)置一定的激勵(lì)因素，例如競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)。教師在分配好競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手及學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，可以組織課堂競(jìng)賽，以解二元一次方程為主題，比較哪位學(xué)生解得迅速，準(zhǔn)確率較高，在這種激勵(lì)因素的引導(dǎo)下，學(xué)生也能夠有效克服心理因素，積極地投入到與同伴的競(jìng)爭(zhēng)中。

在以全面培養(yǎng)學(xué)生能力、積極拓展學(xué)生素質(zhì)為最終主旨的素質(zhì)教育的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已然不再實(shí)用，因而，教師需要積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，以新興的教學(xué)方式和教學(xué)理念來(lái)面對(duì)發(fā)展中的教學(xué)需求。而不論素質(zhì)教育的制度如何改變，教師的課堂模式總是要跟隨著時(shí)代進(jìn)行創(chuàng)新的，因此，教師要充分把握學(xué)生的狀態(tài)以及課堂教學(xué)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的需求對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、完善，甚至于可以自主創(chuàng)造出更適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的新興的課堂理念。