小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)拾趣

江蘇省徐州市祥和小學(xué) 趙 磊

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂趣味教學(xué)拾趣

江蘇省徐州市祥和小學(xué) 趙 磊

數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生們都認(rèn)為數(shù)學(xué)枯燥乏味，給數(shù)學(xué)定義了枯燥的內(nèi)涵。的確，數(shù)學(xué)抽象，邏輯性也強(qiáng)，但是深入其中發(fā)現(xiàn)，也具有豐富的趣味性，體會(huì)到數(shù)學(xué)的樂趣。文章從趣味教學(xué)這個(gè)層面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了探討，從游戲的運(yùn)用、問題的設(shè)計(jì)、練習(xí)的趣味化等幾個(gè)方面作出簡單的詳述，以期與同仁們交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)；趣味教學(xué)；游戲；問題；練習(xí)

提到數(shù)學(xué)，我們的第一反應(yīng)——不好教，教不好；學(xué)生提到數(shù)學(xué)的關(guān)鍵反應(yīng)——難、學(xué)不好，不如語文好學(xué)。的確，數(shù)學(xué)具有思維性、邏輯性強(qiáng)等特點(diǎn)，給學(xué)生造成了困擾，教學(xué)中，教師的教法陳舊乏味，更為數(shù)學(xué)貼上了“難”的標(biāo)簽。為此，改變數(shù)學(xué)“難教”、“難學(xué)”的定論，需要我們一線教師改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，激活課堂，以趣激趣，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，引發(fā)樂學(xué)的欲望。

一、融入游戲，構(gòu)建愉悅課堂氛圍

沒有不喜歡游戲的兒童。兒童的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)大部分以游戲?yàn)榛A(chǔ)，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)游戲，讓孩子們在游戲中實(shí)現(xiàn)“學(xué)中玩”、“玩中學(xué)”。

例如在學(xué)習(xí)《倒數(shù)》時(shí)，教師給出謎面：5、4、3、2、1；學(xué)習(xí)《平均數(shù)》時(shí)給出謎面：一樣多；學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》時(shí)，教師給出的謎面：的倒數(shù)，打一成語——“顛三倒四”；初步認(rèn)識(shí)《指數(shù)》時(shí)，給出謎面“指算”而引出——“指數(shù)”；給出“1的任何次方”，讓學(xué)生猜出成語——始終如一；給出10002=100×100×100分別打一成語——“千方百計(jì)”。猜謎語游戲激活了學(xué)生的思維，活躍了課堂氛圍，學(xué)生參與的積極性提高。

再如教學(xué)《10以內(nèi)的加減法》時(shí)，教師為了提高學(xué)生的口算能力，也為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信，提出了：6+2=? 3+5=? 10-4=? 8-5=?這樣的口算訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，學(xué)生產(chǎn)生消極的態(tài)度。但是，如果設(shè)計(jì)類似于“腦筋急轉(zhuǎn)彎”的問題，如：3+5=？ 5+3=？8-3=？8-5=？等，可以提高學(xué)生的反應(yīng)靈敏度。問問題之后，讓學(xué)生搶答，效果截然不同。趣味教學(xué)不是刻意地追求課堂的華麗，而是教學(xué)藝術(shù)的反映、教學(xué)智慧的彰顯。

數(shù)學(xué)游戲很多，如“奪紅旗”比賽，旨在訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力和提高計(jì)算速度；小制作游戲，如制作小鬧鐘游戲；開展調(diào)查活動(dòng)等，只要?jiǎng)悠饋?，課堂將不再沉默。

二、運(yùn)用趣味問題，彰顯課堂的趣味化

問題教學(xué)在課堂教學(xué)中普遍適用，問題如果采用“4÷2=？3×5=？”的方式而設(shè)計(jì)，就基本上失去了“問”的意義。問題的主要目的是“啟發(fā)性”，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，引發(fā)學(xué)生從中有所啟示。

如學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，試商法是教學(xué)的難點(diǎn)，更是學(xué)生的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)難點(diǎn)，教師熟知“熟能生巧”的道理，給出了大量的練習(xí)，學(xué)生們面對眾多的練習(xí)苦不堪言，興趣是否高漲不言自明。如果教師給出問題：一個(gè)學(xué)生在計(jì)算○÷52=？時(shí)，在列式計(jì)算時(shí)，錯(cuò)將52寫成了25，結(jié)果商是12余數(shù)是12，那么，這個(gè)被除數(shù)是多少？這個(gè)問題不再是簡單的試商，而是較為綜合、難度較大，利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的問題，這樣的問題更容易激活課堂。

此外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中給出一些規(guī)律性探討的問題，也同樣可以激發(fā)學(xué)生探究的欲望，提高學(xué)生參與的主動(dòng)性。如教師給出問題：根據(jù)所給的算式特點(diǎn)，寫出下面的算式的得數(shù)：

11×11=121；

11×12=132；

11×13=143。

那 么：11×14=？ 11×15=？ 11×16=？ 11×17=？11×18=？

這樣的問題，除了可以培養(yǎng)學(xué)生探究的欲望和興趣之外，還有助于數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)習(xí)慣的形成，也有助于數(shù)學(xué)能力的提高。

三、優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，為課堂增趣提效

導(dǎo)入對一節(jié)課的成敗關(guān)系重大，讓課堂趣味凸顯。如生活化語言導(dǎo)入，提高數(shù)學(xué)的生活化是趣味化導(dǎo)入的主要方式。語言是師生關(guān)系的調(diào)和劑，幽默、生動(dòng)的語言可以化解數(shù)學(xué)的偏、難和無味。如教學(xué)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，筆者這樣導(dǎo)入新課：新生兒出生時(shí)，身高是0.5米，那么0.5米是多長呢？這個(gè)“.”是什么意思？我們學(xué)過分?jǐn)?shù)，0.5=，那么，0.5米就是1米的一半（用手比劃一個(gè)0.5米的長度），原來這個(gè)“.”就是我們口頭禪“小不點(diǎn)”呀……這樣的導(dǎo)入，語言生動(dòng)、淺顯，利于興趣的激發(fā)，也活躍了課堂氛圍。

此外，運(yùn)用兒歌、chant等導(dǎo)入新課，更彰顯了教學(xué)的趣味性，如“人民幣、三兄弟。元角分，齊相聚”，快速將學(xué)生帶進(jìn)《元、角、分》的學(xué)習(xí)中。

導(dǎo)入需要趣味化，課堂教學(xué)過程更需要趣味化。趣味教學(xué)，需要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，不斷探討、尋找利于激發(fā)學(xué)生興趣的方法和方式，以提高趣味性、提高課堂效率為主要目的。其中兒歌的作用不可估量。如學(xué)習(xí)乘法的計(jì)算時(shí)，和孩子們一起誦讀：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿，接下去，讓孩子們說出兩只青蛙、三只青蛙、四只青蛙……在兒歌的誦讀中，乘法口訣輕松記憶、有機(jī)訓(xùn)練。

對于一些問題的解決，教師也可以通過編寫和運(yùn)用兒歌，助力學(xué)生找到問題的解決方法。如“雞兔同籠”問題是數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)教師經(jīng)常讓學(xué)生計(jì)算的問題，對于這個(gè)問題的計(jì)算，也只有個(gè)別優(yōu)秀生能自主解決，多數(shù)學(xué)生會(huì)束手無策。此時(shí)，教師編寫兒歌“雞有兩只腳，兔有四只腳，先數(shù)頭和身，再按雞分腳”，簡單的兒歌，為學(xué)生打開了思維之窗，問題解決方法也自然浮出水面。

趣味教學(xué)，方法多樣，除了文章中提到的這些，還可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境的“奇”中趣味學(xué)；設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“寓教于樂”中使綜合能力得到發(fā)展……趣味教學(xué)，課堂才有吸引力，對學(xué)生才有凝聚力，學(xué)生樂于參與，課堂才有效。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)從趣味化教學(xué)入手，注重興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，讓課堂因趣而精彩，因趣而高效。

[1]鄭鳳宜.開展小學(xué)數(shù)學(xué)趣味教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[J].新課程研究（下旬），2014（03）.

[2]倪艾俠.趣味教學(xué)注重改革——如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中構(gòu)建高效課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2016（22）.