探討小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的運用

山東省博興縣店子鎮(zhèn)第二小學(xué) 王風(fēng)順

探討小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的運用

山東省博興縣店子鎮(zhèn)第二小學(xué) 王風(fēng)順

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)通常采用一刀切的教學(xué)模式展開，沒有充分考量學(xué)生之間的個體差異和學(xué)習(xí)能力的不同，造成學(xué)生與學(xué)生之間的成績和數(shù)學(xué)能力產(chǎn)生越來越大的差距。在新課程改革的大背景下，分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中得到了推廣以及運用，但是分層教學(xué)法的具體實施和運用策略還不夠成熟，本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的運用策略和方法，希望對小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力的提升有所幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)分層應(yīng)用

在時代高速發(fā)展的背景下，高素質(zhì)的數(shù)學(xué)人才能夠推動企業(yè)和工廠的發(fā)展，社會各界對于數(shù)學(xué)高素質(zhì)人才的需求越來越大。分層教學(xué)法以其獨特的靈活性和針對性深受教育者們的喜愛和青睞，要實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升，教師要能夠結(jié)合學(xué)生之間的不同特點以及他們不同的吸收知識的能力，采取針對性的教學(xué)方案來滿足他們的發(fā)展需求，如此才有助于提升學(xué)生個體的活躍度，提高他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。下文將針對分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用提出幾個方面的建議和對策要求。

一、課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在新課改的大背景下，學(xué)生成為教學(xué)教育中的主體，教師明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，發(fā)揮教師引導(dǎo)性的作用，在課堂中注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能和自主學(xué)習(xí)能力。知識的教授是有限的，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛力是無限的，教師通過激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)熱情，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，能夠讓學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到飛躍。同時，教師還要建立起全面的評價體系，評估學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠及時得到反饋和建議，促進(jìn)他們的成長，營造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的緊張，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要在鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時融入分層教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)資質(zhì)多元化展開具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)，幫助他們更好地提高自主學(xué)習(xí)的效果。例如，有的學(xué)生思維比較活躍，學(xué)習(xí)知識比較快也容易掌握，那么教師可以讓他們在自主學(xué)習(xí)的過程中適當(dāng)提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，在這些學(xué)生掌握了基本知識以后，教給他們一些初中的知識，如勾股定理、相似三角形法則等等，或者讓這部分學(xué)生接觸一下小學(xué)奧數(shù)，帶他們?nèi)⒓右恍W數(shù)的競賽，這樣有助于增長他們的見識和提高其數(shù)學(xué)的思維能力。對于一些反應(yīng)相對來說比較遲鈍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較吃力的學(xué)生，應(yīng)該要讓他們在學(xué)習(xí)的過程中注重對基礎(chǔ)運算的練習(xí)，適當(dāng)融入一些靈活性較強的題目，培養(yǎng)他們的思維能力，讓他們打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

二、對學(xué)生科學(xué)分層，提高他們的認(rèn)知能力

教師對學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)一定要科學(xué)合理，避免學(xué)生產(chǎn)生錯誤的認(rèn)知，教師可以綜合考量學(xué)生的個人愛好、性格特征、學(xué)習(xí)情況和知識掌握程度等等因素，制定一個能說服人的分層依據(jù)，不僅如此，教師在實行分層教學(xué)的時候要遵循學(xué)生自愿的原則，既能符合學(xué)生期待，又能維護(hù)學(xué)生的自尊心。比如，教師可以首先在學(xué)生分層之前制定一個分層細(xì)則，讓學(xué)生深入了解，告訴他們分層教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠采用適合自己的發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方案，幫助自己實現(xiàn)最大限度的進(jìn)步和提升，這樣有助于他們正確的認(rèn)知培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確的價值觀念，同時，教師應(yīng)該要讓學(xué)生自愿選擇分層的結(jié)果，首先依據(jù)成績高低、學(xué)習(xí)能力、個人特點等等分成三個層次，讓學(xué)生依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)來選擇符合自己發(fā)展的學(xué)習(xí)方案，充分考慮學(xué)生的心理和期望。此外，教師在給學(xué)生分層完以后，要有意識地增強不同層次學(xué)生之間的互動交流，讓他們互相學(xué)習(xí)、互相發(fā)展、互相幫助，否則會讓不同層次的學(xué)生產(chǎn)生心理隔膜，差距越來越大，這樣不利于班級的可持續(xù)發(fā)展，也不符合分層教學(xué)的理念，因此，教師要積極開展活動來促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)感情，讓學(xué)習(xí)狀況好的人能主動幫助有困難的學(xué)生，讓學(xué)習(xí)狀況不好的人能夠主動向優(yōu)秀的學(xué)生討教學(xué)習(xí)，這也是分層教學(xué)帶來的好處之一。為此，教師要細(xì)心負(fù)責(zé)，對分層教學(xué)展開持續(xù)的跟進(jìn)工作，幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)熱情和自信心。

三、對數(shù)學(xué)知識分層，把握數(shù)學(xué)知識靈活性，活躍課堂氣氛

數(shù)學(xué)知識有難有易，有繁有簡，教師在教授數(shù)學(xué)知識的同時也可以融入分層教學(xué)的思想，對于比較難的數(shù)學(xué)知識，可以花更多的時間進(jìn)行講解和分析，對一些比較簡單的數(shù)學(xué)知識，可以通過做一些簡單的練習(xí)來進(jìn)行鞏固。數(shù)學(xué)的美麗在于數(shù)學(xué)題目的靈活，許多數(shù)學(xué)知識在特定的環(huán)境中能夠化簡成為另外一種數(shù)學(xué)形式，教師應(yīng)該根據(jù)自己的專業(yè)知識和經(jīng)驗對這部分知識進(jìn)行分類整理，教授給學(xué)生解題的正確思路，幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的邏輯思維和運算能力。例如，小學(xué)生因為年齡小，對于乘法表往往感到難以背誦和記憶，教師可以給乘法表總結(jié)出一些有意思的規(guī)律，如：

1×9= 9，

2×9=18，

3×9=27，

4×9=36，

5×9=45，

…

7×9=63，

8×9=72，

9×9=81，

10×9=90。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，答案的第一個豎行可以認(rèn)為是由0～9遞增，第二豎行可以認(rèn)為是由9～0遞減。也可以補充其他一些有趣的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，通過這樣有趣的現(xiàn)象對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，分層教學(xué)不單單是指對學(xué)生進(jìn)行分層的教育，它的內(nèi)涵可以擴大到數(shù)學(xué)知識的層面上來，數(shù)學(xué)的解題思想可以通過分類總結(jié)，分為易、中、難三個層次，平時要多加訓(xùn)練學(xué)生易、中兩個層次的數(shù)學(xué)解題思想，夯實他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，再有意識地穿插“難”層次的思想，讓他們的思維能力能夠得到鍛煉，以此來推動學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

具有針對性和靈活性的分層教學(xué)在教學(xué)實踐上發(fā)揮出了巨大的作用，它具有獨特的優(yōu)勢，運用更加科學(xué)的方法來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，幫助他們能夠在以后的發(fā)展道路上具有強大的競爭力，滿足他們對數(shù)學(xué)知識的需求。

[1]秀支圣.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計策略[J].教育科學(xué)：全文版，2016（4）：00002.

[2]陳燕玲.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)實施策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（18）：60-60.