“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

江蘇省揚州市梅嶺中學(xué) 周安飛

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的作用

江蘇省揚州市梅嶺中學(xué) 周安飛

隨著新課程改革工作的進(jìn)一步深入，學(xué)生的教學(xué)主體地位在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了越來越廣泛的認(rèn)可和關(guān)注，客觀要求初中數(shù)學(xué)教師積極創(chuàng)新以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主性地學(xué)習(xí)思考和探索，幫助學(xué)生提高個人數(shù)學(xué)能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展?！皩?dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式就是一種側(cè)重于“學(xué)生自學(xué)、師生互動”的新型教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的自學(xué)能力有著重要的教學(xué)意義。

導(dǎo)學(xué)互動；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)模式極大地豐富了課堂教學(xué)的理念和教學(xué)方法，本質(zhì)上是從學(xué)生的主體地位出發(fā)，側(cè)重師生和生生之間的互動，通過討論和交流激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，拓寬思維空間，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂效率。本文即圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)，結(jié)合筆者個人的一些教學(xué)經(jīng)驗，就“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用策略進(jìn)行了分析和探討，具體內(nèi)容如下：

一、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵分析

所謂“導(dǎo)學(xué)互動”，就是“導(dǎo)學(xué)結(jié)合”與“互動探究”相融合的一種教學(xué)模式，其通常以“變教為導(dǎo)、以導(dǎo)促學(xué)、學(xué)思結(jié)合、導(dǎo)學(xué)互動”為核心教學(xué)理念，重點突出了學(xué)生的教學(xué)主體地位，教師更多地以教學(xué)組織者和參與者的身份參與教學(xué)，從而有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，有利于學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)以及學(xué)生個人能力的成長和提高。

但就目前“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀來看，多數(shù)教師仍不能完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛和影響，在課堂教學(xué)過程中，普遍僅能實現(xiàn)對學(xué)生思維的單方面引導(dǎo)，相對缺少與學(xué)生間有效的互動交流，故而無法發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的真實效用。

二、“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)的有效應(yīng)用策略分析

1.基于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的“導(dǎo)學(xué)互動”應(yīng)用策略

“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式重點突出了“導(dǎo)學(xué)”和“互動”兩方面的教學(xué)要求，一方面要求教師充分認(rèn)識并尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，從學(xué)生的思維角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀探索和思考；另一方面則要求教師與學(xué)生間進(jìn)行有效的教學(xué)交流和互動，改“單方面教學(xué)”為“雙向互動教學(xué)”，從而在師生間的交流互動中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

目前，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式的應(yīng)用普遍存在“互動”上的欠缺，即使教師給予學(xué)生充分的引導(dǎo)，學(xué)生也很難勇敢地發(fā)表自己的主觀想法，與教師進(jìn)行有效的教學(xué)交流。究其原因，主要是初中生的年齡偏小，對于教師的教學(xué)依賴較為嚴(yán)重，加之傳統(tǒng)教學(xué)理念的壓制和束縛，導(dǎo)致學(xué)生不敢或羞于進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)。針對此類問題，教師可通過創(chuàng)設(shè)特殊教學(xué)情景的方式拉近師生關(guān)系，減少學(xué)生顧慮，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)師生間的良好互動，幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力。

以《軸對稱圖形》章節(jié)的教學(xué)為例，教師可通過構(gòu)建生活化的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生舉例生活中的軸對稱圖形的方式，與學(xué)生進(jìn)行互動，根據(jù)學(xué)生的答案引導(dǎo)學(xué)生對于“軸對稱圖形”的基本概念和特性進(jìn)行進(jìn)一步思考，并通過部分案例的反問，促使學(xué)生與教師進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)表達(dá)，從而達(dá)到深化學(xué)生學(xué)習(xí)理解，提高學(xué)生思維理解能力的教學(xué)目的。

2.“導(dǎo)學(xué)互動”在課外的有效應(yīng)用策略分析

除了課堂教學(xué)之外，教師還可通過布置課外學(xué)習(xí)探究任務(wù)等方式，實現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)互動”在課外教學(xué)中的有效應(yīng)用。此時，教師可借助微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)信息平臺，豐富師生間的交流渠道，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，從而實現(xiàn)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)的幫助和指導(dǎo)。

三、“導(dǎo)學(xué)互動”的教學(xué)作用分析

實踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式，可對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長產(chǎn)生多方面的積極影響，具體表現(xiàn)主要有以下幾點：（1）“導(dǎo)學(xué)互動”模式下，學(xué)生的教學(xué)主體地位更加突出，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性的激發(fā)和培養(yǎng)。（2）教師由傳統(tǒng)的“教學(xué)統(tǒng)治者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)組織者和引導(dǎo)者”，將課堂交還給學(xué)生，有助于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更加積極的思考和主觀上的探索，這些是傳統(tǒng)教育與素質(zhì)教育間的本質(zhì)性差異。例如，對“一次函數(shù)”的歸納中，可以這樣總結(jié)：一次函數(shù)的概念；一次函數(shù)的表示方法；一次函數(shù)的圖象及四象限的特點等等。在做這樣的導(dǎo)學(xué)歸納時，也要對函數(shù)相應(yīng)問題進(jìn)行比較，使學(xué)生能夠清晰地知道函數(shù)的分類，從而習(xí)得學(xué)習(xí)的方法。教師在引導(dǎo)的過程中，對于回答對的小組也要進(jìn)行語言和積分上的獎勵，始終和學(xué)生保持良性的互動，鞏固教學(xué)效果。（3）各類特殊教學(xué)情景以及生活實踐問題的引入，可以進(jìn)一步加強(qiáng)數(shù)學(xué)理論教學(xué)與生活實踐間的聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心和目標(biāo)，鼓勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)探索，推動學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面提高和發(fā)展。

綜上所述，“導(dǎo)學(xué)互動”教學(xué)模式是一種行之有效的新型教學(xué)模式，相關(guān)數(shù)學(xué)教師應(yīng)從課堂教學(xué)和課后教學(xué)兩個方面加強(qiáng)“導(dǎo)學(xué)互動”的有效應(yīng)用，從而提高學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使其逐漸成為社會需要的棟梁型人才。

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