翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校 董 璨

翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

江蘇省南京市六合區(qū)棠城學(xué)校 董 璨

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展以及新課程改革的持續(xù)深入，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注和重視，促使多種新型教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以實(shí)踐和應(yīng)用?！胺D(zhuǎn)課堂”即以學(xué)生主體思想為基礎(chǔ)提出的一種新型教學(xué)模式，其從根本上顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將課堂作為師生教學(xué)活動(dòng)和問題交流的場(chǎng)所，以凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主觀探索和思考。筆者即從初中數(shù)學(xué)教學(xué)入手，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用發(fā)表幾點(diǎn)看法。

翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵概述

翻轉(zhuǎn)課堂是針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的顛覆性創(chuàng)新，其將傳統(tǒng)教學(xué)模式中用于教學(xué)講解和理論傳授的“課堂”，改為師生學(xué)習(xí)交流互動(dòng)的場(chǎng)所，并將原本在課堂上進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，改為學(xué)生課余時(shí)間的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而重點(diǎn)突出了學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位，加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生自學(xué)和自主學(xué)習(xí)探索的實(shí)際要求。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生需在課余時(shí)間利用相關(guān)的教學(xué)視頻和資料，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并記錄學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，用于在課堂上與教師和同學(xué)進(jìn)行討論，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和掌握。

另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂從根本上改變了教師在教學(xué)中扮演的角色，教師不再負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而是將工作重心放在了學(xué)生問題解答以及教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織方面，從而進(jìn)一步突出了教師教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的角色定位，改“學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，并借助教師的引導(dǎo)和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

二、目前翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中存在的問題分析

1.教師尚未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

客觀上說，初中生的年齡偏小，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對(duì)于教師的依賴較為嚴(yán)重，加之受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的壓制和束縛，部分教師也更習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)。即使表面上進(jìn)行了教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，其本質(zhì)也仍然是以教師為主的單方面的教學(xué)知識(shí)的灌輸和傳授，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，就會(huì)逐漸喪失自主思考和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)效率低、質(zhì)量差、新型教學(xué)模式引入困難等一系列問題。

2.目前翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源無(wú)法滿足不同學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)需求

雖然我們承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生都具有無(wú)限的發(fā)展可能和發(fā)展?jié)摿?，同時(shí)期望學(xué)生都可以達(dá)到較高的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，但由于不同學(xué)生個(gè)體之間存在著理解能力、知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平以及心理特征等方面的差異，其在學(xué)習(xí)過程中必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)優(yōu)生、中等生和學(xué)困生的層次劃分。就目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，其儲(chǔ)備的教學(xué)資源仍不足以滿足不同層次學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求，同一種教學(xué)視頻，可能對(duì)于中等生來(lái)說較為適用，對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說就存在一定的不足，故而限制了翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣和普及。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略分析

1.創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念

新課程改革背景下，學(xué)生的教學(xué)主體地位日益突出，學(xué)生個(gè)人能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高受到了越來(lái)越廣泛的重視和關(guān)注。在這種環(huán)境背景下，當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教師需積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，全面提高對(duì)學(xué)生教學(xué)主體地位的認(rèn)同和重視，從學(xué)生的角度深入了解學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)偏好，從而給予學(xué)生針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，逐漸幫助學(xué)生提升個(gè)人自學(xué)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣和應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。例如，《平面直角坐標(biāo)系》教學(xué)中，在第一節(jié)課，學(xué)生第一次用平面直角坐標(biāo)系表示平面內(nèi)一個(gè)點(diǎn)的位置。雖然是一節(jié)新概念的建構(gòu)課，但本節(jié)課的知識(shí)并不難懂，學(xué)生有在之前學(xué)習(xí)過數(shù)軸的知識(shí)基礎(chǔ)。本節(jié)課的知識(shí)更多的是一些間接經(jīng)驗(yàn)的傳授，知識(shí)本身不涉及學(xué)生的相互討論，而且課前布置的微課視頻可以反復(fù)觀看，隨時(shí)暫停，所以可以采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，更重要的是可以在課上節(jié)約更多的時(shí)間，讓學(xué)生相互討論，給學(xué)生提供交流和傾聽他人看法的機(jī)會(huì)。

2.優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式重點(diǎn)對(duì)“課堂”的定義和作用進(jìn)行了顛覆，通過改傳統(tǒng)課堂為師生進(jìn)行教學(xué)交流活動(dòng)的主要場(chǎng)所的方式，有效提高了學(xué)生的教學(xué)主體地位，學(xué)生需要在課堂上更加積極地參與師生間的教學(xué)交流活動(dòng)，以獲得知識(shí)理論的學(xué)習(xí)鞏固和自身能力的有效提升。為進(jìn)一步提高課堂教學(xué)交流活動(dòng)的科學(xué)性和有效性，同時(shí)幫助學(xué)生在師生交流活動(dòng)中更加自由、放松地表達(dá)自己的想法和疑問，教師就需要采取一定的措施，對(duì)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化。例如，《圖形認(rèn)識(shí)初步》章節(jié)教學(xué)中，教師就可以通過組織圖形辨識(shí)小游戲的方式，加強(qiáng)生活元素在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的融入，拉進(jìn)數(shù)學(xué)理論教學(xué)與生活實(shí)踐間的距離，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)參與興趣，使學(xué)生在生動(dòng)、有趣的活動(dòng)中深化對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，并根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)思考，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

此外，教師還應(yīng)根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，結(jié)合不同學(xué)生群體間的差異性學(xué)習(xí)需求，對(duì)既有的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源進(jìn)行擴(kuò)充，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施創(chuàng)建良好條件。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本性顛覆，其在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中的應(yīng)用還存在著一定的不足和缺陷。針對(duì)此類問題，相關(guān)教師還應(yīng)從創(chuàng)新教學(xué)理念、優(yōu)化課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面入手，提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，進(jìn)而推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加廣泛和有效的應(yīng)用。

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