關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

廣東省惠州市惠城區(qū)三棟中心小學(xué) 胡銳娜

關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

廣東省惠州市惠城區(qū)三棟中心小學(xué) 胡銳娜

體驗式學(xué)習(xí)不但順應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展要求，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，值得在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。本文對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些有意義的探討，希望對小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作能夠有所借鑒。

小學(xué)數(shù)學(xué)；高年級教學(xué)；體驗式學(xué)習(xí)

為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求，我國小學(xué)教育近年來發(fā)展出了一系列的教學(xué)方法，而體驗式學(xué)習(xí)作為一種可以引導(dǎo)學(xué)生借助實踐、情景以及情感等體驗來培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)方法，在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中得到了廣泛應(yīng)用。但需要注意的是，因為一些教師對體驗式學(xué)習(xí)模式的認(rèn)識和運(yùn)用經(jīng)驗不足，并且在實際運(yùn)用中也缺乏科學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致該方法的實際應(yīng)用成效并不理想，這嚴(yán)重限制了體驗式學(xué)習(xí)的價值和優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，為了充分發(fā)揮這種教學(xué)模式的作用和價值，我們有必要對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑進(jìn)行深入探索。本文正是基于這一出發(fā)點，對體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了一些有意義的探討。

一、體驗式學(xué)習(xí)概述

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大不同在于它更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，而體驗式學(xué)習(xí)正好適應(yīng)了新課標(biāo)的這一要求。在體驗式學(xué)習(xí)模式中，教師需要先在課堂上創(chuàng)設(shè)一個逼真的教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生來充分表達(dá)自己對情景的體會，進(jìn)而通過體驗來實現(xiàn)教學(xué)目的。顯而易見，體驗式學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師在該模式中主要起情景創(chuàng)設(shè)者和體驗引導(dǎo)者的角色，學(xué)生則通過在具體的情景中進(jìn)行自主探究，進(jìn)而形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。與傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式相比，體驗式學(xué)習(xí)更加側(cè)重于情感的表達(dá)，也注重讓學(xué)生通過自主探究和動手實踐來發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識和應(yīng)用知識，這種模式因為創(chuàng)設(shè)了能夠讓學(xué)生獲得身臨其境之感的教學(xué)情景，所以教學(xué)質(zhì)效會獲得顯著提升。體驗式學(xué)習(xí)不但順應(yīng)了新課標(biāo)教學(xué)改革的發(fā)展要求，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，值得在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行推廣和應(yīng)用。

二、體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

1.創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生情感體驗

在運(yùn)用體驗式學(xué)習(xí)模式時，教師需要創(chuàng)設(shè)一個逼真的教學(xué)情景，但很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在這一環(huán)節(jié)的工作卻并不盡善盡美，僅僅將創(chuàng)設(shè)情景看作簡單的設(shè)置游戲，這種理解上的偏差必然會影響到體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用成效。事實上，創(chuàng)設(shè)情景不應(yīng)僅僅局限于正式授課之前，而是在教學(xué)導(dǎo)入、課后練習(xí)等全部環(huán)節(jié)中都可以進(jìn)行情景植入，只有將創(chuàng)設(shè)情景貫穿于整個數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，才能真正發(fā)揮體驗式學(xué)習(xí)的價值。

比如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《探索活動：平行四邊形的面積》一節(jié)時，就可以通過課件圖片導(dǎo)入一個長方形圖形（長15米，寬3米），告訴學(xué)生這是公園的一塊綠化用地，讓學(xué)生求綠化面積。待學(xué)生用以前所學(xué)知識計算得到綠化面積后，再在原來圖片的基礎(chǔ)上展示出一個變化后的主題圖（原有長方形中嵌套了一個長5米高3米的平行四邊形），并告訴學(xué)生這個平行四邊形是園林工人準(zhǔn)備預(yù)留出來種花的，其余部分植草，讓學(xué)生求種花面積。學(xué)生在這一問題情景中進(jìn)行了自主探究，通過數(shù)格子和拼補(bǔ)格子的方式得出了平行四邊形的面積。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們探索他們得到的結(jié)果與平行四邊形的長、高參數(shù)間有何聯(lián)系。一些反應(yīng)能力較快的學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了長乘寬等于平行四邊形面積的規(guī)律。最后，教師可以讓學(xué)生對得出的猜想進(jìn)行自主驗證，引導(dǎo)學(xué)生利用長方形的面積計算方法來推導(dǎo)平行四邊形面積的求解公式，進(jìn)而建立起長方形面積與平行四邊形面積間的聯(lián)系。在不知不覺中，教師就將平行四邊形面積的求法對學(xué)生們進(jìn)行了深入滲透，使學(xué)生對平行四邊形面積的計算公式有了深刻領(lǐng)會。

2.自主探究，讓學(xué)生經(jīng)歷“再創(chuàng)造”

在體驗式學(xué)習(xí)模式下，教師創(chuàng)設(shè)的逼真情景是基礎(chǔ)和前提，而學(xué)生的自主探究則是核心和關(guān)鍵。在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生拋出一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這種分組討論的模式可以讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“過程”，并在這一過程中通過不同思考角度的碰撞來加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點的全面理解。

比如在講授北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《誰先走》一節(jié)時，教師就可以先讓學(xué)生分成男、女兩個代表隊，然后動員兩個代表隊之間做扳手腕游戲。此時一些學(xué)生可能就會產(chǎn)生意見，認(rèn)為這個游戲不公平，那么教師就可以順勢導(dǎo)入本節(jié)課的主題，告訴學(xué)生游戲必須在公平的規(guī)則下才能進(jìn)行。在此基礎(chǔ)上，教師可以問學(xué)生：“小明和小華準(zhǔn)備下棋，為了公平起見，你們能替他們想個辦法嗎？”學(xué)生們帶著這一問題開始進(jìn)行分組討論，并形成了各種方法，如擲骰子、拋硬幣以及猜拳等等。此時，教師可以將笑笑設(shè)計的方法（擲骰子，點數(shù)大于3時小明先走；小于3時小華先走）引入，讓學(xué)生們進(jìn)行分組討論。學(xué)生們分組進(jìn)行擲骰子實驗，發(fā)現(xiàn)小明先走的次數(shù)普遍要多于小華，即小明先走的可能性較大，這樣游戲就沒有做到公平。最后，教師可以繼續(xù)問學(xué)生：“你們能對笑笑的方法進(jìn)行修改，以保障游戲公平嗎？”通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生們的分組討論，最后得出了一個公平方法：點數(shù)大于3時小明先走；小于等于3時小華先走。在上述過程中，教師可以對每一環(huán)節(jié)的學(xué)生分組討論結(jié)果進(jìn)行分析點評，肯定學(xué)生的自主探究過程，并在課程末尾對可能性的概念進(jìn)行總結(jié)概括，加深學(xué)生對該知識點的理解。

[1]胡興龍.體驗式學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2017（18）：74.

[2]史奎月.關(guān)于體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用的探究[J].科研，2017（2）：73.

[3]林宏濱.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)教育研究，2016（18）：38.

[4]滕巧衛(wèi).淺談小學(xué)高年級數(shù)學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)[J].課程教育研究，2015（25）：116-117.

[5]蔣華.體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2016（20）：98.