芻議小學數學教學中的思維訓練方式

江西省鉛山縣湖坊中心小學 姚 征

芻議小學數學教學中的思維訓練方式

江西省鉛山縣湖坊中心小學 姚 征

小學時期是學生的知識啟蒙時期，小學教育中的各項教學能夠為學生未來的學習發(fā)展奠定良好基礎，特別是數學這一學科。在數學教學中，教師需要培養(yǎng)學生良好的思維能力，在教學設計過程中，應結合小學生的認識發(fā)展特點以及教學內容與目標，探索出更新穎、科學的培養(yǎng)訓練方式，幫助學生突破各種學習難題，以此從整體上提高小學生的思維能力。

一、注重興趣激發(fā)，增強學生的思考重視

興趣是學生積極主動接受教育指導，全身心投入到學習探究活動中的重要動力，且學生也只有對所學內容產生濃厚興趣，才能夠正視困難，始終堅持，這點也同樣適用于學生思維訓練中。

對于小學生來講，由于身心發(fā)展特點等因素，其本身的思維能力較弱，往往都比較習慣采用直觀思維去進行思考，此時也是訓練學生思維的重要時期。但教師要注意的是，在此訓練中，不能僅通過單純的口頭講解來進行，還應積極采用更新穎、多樣化的教學手段來設計訓練活動，激發(fā)學生的思考欲望。例如：在講解乘法口訣過程中，不應直接進入主題，而是要通過設計一些小游戲、小測試來激發(fā)學生興趣，使其不自覺地思考為什么教師算得那么快，鼓勵學生探究一下是否擁有更簡單的方法，以此來引導學生在解決問題過程中認真、深入思考，且也只有學生積極主動地去思考相應問題，教師再充分利用學生好奇心，全面調動其學習探究熱情，才能夠為學生思維訓練創(chuàng)造良好條件。

二、明確教學目標，優(yōu)化思維訓練內容

在整個教學訓練過程中，要想獲得良好成果，教師就必須要充分明確自身職責與教學目標。由于小學生年齡較小，不論是學習還是知識掌握能力有非常有限，盲目地為其灌輸大量知識并沒有什么好處。因此，在教學實踐中，教師應將教學培養(yǎng)重點放在學生綜合素質的提升上，進一步鍛煉發(fā)展學生的思維能力。對此，教師應突破傳統教學訓練內容與模式的束縛，將知識融入腦筋急轉彎中，開展有趣的知識競賽活動，且要尊重、鼓勵每位學生，并給予表現優(yōu)異的學生一定獎勵，即使學生在競賽中失敗了，教師也可以借此機會多多鼓勵學生，拉近師生距離，根據學生出現的錯誤來了解學生在掌握、應用知識解決問題中可能存在的問題、重難點，并在此基礎上設計具有針對性的教學內容。

比如：在講解“分數”的相關內容時，對于分數概念這一知識點，學生很容易會陷入盲區(qū)。此時，教師就可以運用西瓜、橙子等實物來開展教學活動，這樣教師不僅可以通過切西瓜、切橙子的方式來為學生更直觀地展示分數概念，在教學結束后，也可以將西瓜、橙子作為獎勵分發(fā)給學生。采用這種教學模式，不僅可以幫助教師更好地達到教學目標，也有助于激活、訓練學生的思維品質，通過灌輸良好的競爭、團隊意識來促進教學活動的高效開展，真正實現預期的教學目標。

另外，在此過程中，教師應注意到，每位學生的思維能力水平都存在一定差異，所以相應的訓練要求、目標也是各不相同的，因此，不論在哪一階段，教師都應制定出明確的教育訓練目標，不能過于隨意盲目，避免教育訓練的相互脫節(jié)，要加強學生思維訓練的連貫性，始終堅持循序漸進的教育訓練原則。

三、鼓勵學生多層次思考，發(fā)展其創(chuàng)造性思維

思維能力訓練主要提升的是學生的綜合素養(yǎng)，思維能力涉及很多方面，其中最顯著的一方面就是創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也是當前廣大教育工作者以及時代發(fā)展中都比較重視的一種思維能力，在教學訓練中，教師應給予充分重視。

在日常教學中，教師應多帶領學生盡心多層次地思考探究，以此來拓展其創(chuàng)造性思維，使其善于從不同角度，能夠科學靈活地運用多種方法來解決相應問題。這就需要教師在教學設計中為學生提供更具開放性、創(chuàng)造性的問題，引導學生在分析、解決問題中探究出多種解決方式，從而進一步鍛煉、發(fā)展學生的多向思維，提升其思維水平。

例如：在講解“圓柱表面積的計算方式”時，教師就可以鼓勵學生結合自身思考方式恰當分解圓柱，然后再利用已學知識去解決相應問題，如長方形面積計算公式、平行四邊形面積計算公式等內容都是學生可以利用的知識點，而以這種形式來開展教學訓練活動，不僅可以有效消除傳統課堂教學、思維訓練的枯燥無趣，也能夠獲得更理想的教育訓練效果，進一步拓展學生思維能力。

四、優(yōu)化教學方式，增強思維訓練效果

在素質教育理念不斷推行的背景下，各種新穎教學方法也是層出不窮，對此，為了全面適應教育革新以及學生認知發(fā)展需求，教師在教育訓練中，應結合實際情況選擇更適合的教學方法。這里所指的適合，強調的不僅是與課堂教學內容、訓練目標的協調統一，還要對學生身心發(fā)展特點與規(guī)律做出全面了解。

例如：通過游戲的形式開展思維訓練活動往往都能夠獲得更理想的效果，但若一味地通過練習題的形式來進行，則很難激發(fā)學生的參與熱情，這就是教師應考慮到的重點，也是小學生此階段具有的獨特之處。同時，由于學生年齡較小，所以往往很難長時間將注意力集中在某一事務上，對此，教師就需要選擇可以快速集中其注意力，且有助于長時間保持學習興趣的教學方式，以此來構建高效數學課堂，達到訓練目標。比如，在講解乘除法的相關內容時，教師就可以通過為學生提供小玩具，讓學生計算每個人分到了多少、一共有多少小玩具的形式來逐漸滲透知識信息，在訓練其思維能力的同時，也幫助孩子更好地理解乘除法的概念。

綜上所述，廣大小學數學教師應正確認識到，學生思維能力的培養(yǎng)與提升往往都要經過一個較為漫長且復雜的訓練過程。在實際的數學教學中，教師應在全面考慮學生認知發(fā)展特點、接受水平等方面的前提下，將思維訓練恰當融入各個教學環(huán)節(jié)，激活學生的數學思維，幫助其有效梳理脈絡，為學生傳授更有效的思維方法，同時為學生今后的數學學習、發(fā)展奠定良好基礎。