基于電子白板在構(gòu)建自主探究課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局(734000)

王幼華

信息技術(shù)與學(xué)科整合

基于電子白板在構(gòu)建自主探究課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

甘肅省張掖市甘州區(qū)教育局(734000)

王幼華

1 引言

電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以給學(xué)生提供形聲結(jié)合、圖文并茂的感性材料,創(chuàng)設(shè)生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身心愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)。這無疑對提高課堂效率，改善教學(xué)氛圍有著不可估量的積極意義。同時發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行的各級各類評優(yōu)課、展示課、公開課中，電子白板似乎已經(jīng)到了非用不可的地步，有的教師認(rèn)為電子白板圖文并茂、視聽兼顧、交互性強、信息量大、靈活性強，完全可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)媒體。為此，作為信息化時代的教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)電子白板技術(shù)的理論和使用技巧，揚長避短，充分發(fā)揮其獨有的優(yōu)勢和功能。

2 既有傳統(tǒng)教學(xué)的精彩，又有現(xiàn)代教學(xué)的生動

2.1 傳統(tǒng)多媒體教學(xué)的“缺點”分析

毫無疑問，傳統(tǒng)多媒體教學(xué)能夠以其豐富多樣、形象直觀的表現(xiàn)形式活躍課堂氣氛，有助于突破教學(xué)重難點，從而有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。但在實際課堂觀摩活動中，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題。

2.1.1 教師課改意識落后

由于多媒體的運用，使得教學(xué)內(nèi)容展示方便快捷，但同時也使得課堂容量明顯加大。尤其是一些教師將大段的文字、公式、計算過程直接投影在屏幕上，講課時照“屏”宣科，“填鴨式”灌輸，未能充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性，一些基礎(chǔ)薄弱的“后進(jìn)生”感覺學(xué)習(xí)很吃力。

2.1.2 濫用用多媒體技術(shù)

為了增加課堂的吸引力，部分教師過度使用視頻、圖片，上課時學(xué)生眼花繚亂卻未能靜心思考與教師互動。而多媒體技術(shù)所具有的超文本功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能等優(yōu)勢很少使用收效甚微。

2.1.3 教師的主導(dǎo)作用即學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠

由于受課前制作好的課件的制約，教師對課件的依賴性較強，逐漸演變?yōu)檎n件播放員，對課堂中出現(xiàn)的新情況、新問題，不能及時處理，無法根據(jù)教學(xué)情況對原有課件作出修改，課堂缺少師生互動生成的靈氣。

2.1.4 受環(huán)境因素制約

傳統(tǒng)的多媒體播放對教室的光線要求較高，需要拉緊窗簾、關(guān)閉講臺附近的光源學(xué)生才能看清楚投射在屏幕上的課件。長時間在昏暗的環(huán)境中學(xué)習(xí)會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法順利地讀書和做筆記，對學(xué)生的用眼健康也非常不利。

2.2 電子白板構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)

電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，是目前最為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)輔助設(shè)備。它不但保留了黑板傳統(tǒng)的板書功能，還能為學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，更加突出了人與計算機的交互控制。在教學(xué)中，借助交互式電子白板的優(yōu)勢，以鮮艷的色彩、動聽的聲音以及多變的圖像來創(chuàng)造豐富的教學(xué)情景，有利于刺激學(xué)生的多種感官，喚起學(xué)生積極的認(rèn)知，使抽象的內(nèi)容形象化、清晰化，教師還可以在講解過程中，隨時調(diào)用白板的工具箱對原本設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容隨時進(jìn)行批注和修改，可以隨心所欲的在白板上進(jìn)行寫、畫、劃、圈、點等操作，給教學(xué)帶來生機與活力。電子白板技術(shù)還為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的互動生成課堂教學(xué)奠定了技術(shù)基礎(chǔ)，促進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有利于推動現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

3 電子白板激活課堂教學(xué)的互動性

3.1 多元化互動，增強自主性學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師要將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而喚醒學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力奠定基礎(chǔ)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，多元化互動已經(jīng)成為課堂教學(xué)中一種不可或缺的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在思想認(rèn)識上重視它，更重要的是在課堂教學(xué)實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系。

3.2 實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

3.2.1 選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與形式

在現(xiàn)代教育環(huán)境下，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有固定的學(xué)習(xí)模式，在這樣的情形下，學(xué)生首先要選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與形式。例如，利用電子白板的存儲回放功能，及時整理課堂上沒有記錄好的筆記，重復(fù)觀看還沒有弄懂的內(nèi)容，達(dá)到溫故知新的目的。

3.2.2 預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)

現(xiàn)在“翻轉(zhuǎn)課堂”像一股強勁的風(fēng)暴席卷各地學(xué)校，我們完全可以改變以往傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案和文本預(yù)習(xí)的方式，利用“微課”針對重難點知識或是易錯點來引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行“微預(yù)習(xí)”。教師還可以利用電話、短信、QQ、微信、網(wǎng)站等方式或平臺指導(dǎo)學(xué)生開展自主預(yù)習(xí)活動。如果學(xué)生因事、因病不能到校，借助智能手機在家就可實現(xiàn)愉快學(xué)習(xí)，還可以借助網(wǎng)絡(luò)輕松實現(xiàn)與教師和同學(xué)的交流。

3.2.3 倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的首要任務(wù)

真正的合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)一定是自主的學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望和個性潛能，為他們點撥思考方向和學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們提高認(rèn)識，掌握方法，獲得發(fā)展，使自主學(xué)習(xí)真正落實到課堂教學(xué)之中。

3.2.4 課堂教學(xué)要留給學(xué)生廣博的思維空間

在使用功能強大的電子白板教學(xué)時，我們可以借助電子白板的特殊功能給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會，給學(xué)生預(yù)留更多思考和自主探索的空間，把握學(xué)生思維發(fā)散的時機，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，尋求解決方案，讓學(xué)生能在來自不同思維方向的碰撞下，經(jīng)歷知識的形成過程，得出不同的結(jié)果并給予他們比較這些不同結(jié)果的機會。

3.3 教學(xué)方式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)過程是一個師生雙邊互動的過程，教師不僅要“教會”學(xué)生“學(xué)會”，更要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。開放的世界呼喚開放的教學(xué)，也就是要打破目前封閉的、一成不變的課堂教學(xué)模式，探索開放的、自主的、合作的、高效的學(xué)習(xí)方式方法。教師要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個體差異，著眼于學(xué)生主體性生成和潛在智能的開發(fā)，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，如把討論、質(zhì)疑、實驗、辯論、展示等開放性教學(xué)引入課堂，為每個學(xué)生提供充分參與的機會，允許他們自由學(xué)習(xí)、自由發(fā)展和自我實現(xiàn)，使學(xué)生的各項能力在參與中得到鍛煉和發(fā)展。因此，在教學(xué)方式的選擇上，要因人、內(nèi)容而異，要站在學(xué)生的角度，從不同方面提出問題，引導(dǎo)他們積極思考，豐富他們的感性認(rèn)知，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

3.4 優(yōu)化學(xué)習(xí)時間，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)機會

在教學(xué)時間的分配上，我們要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合。正如“翻轉(zhuǎn)課堂”所倡導(dǎo)的讓課外時間成為學(xué)習(xí)書本知識的時間，讓課內(nèi)時間成為內(nèi)化知識，形成能力的時間。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)書本內(nèi)容可以借助教師的“微視頻”，這個過程主要放在課外獨立學(xué)習(xí)。課堂主要用來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遺留的、懸而未決的問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的能力及對所學(xué)知識的融會貫通?，F(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極為豐富的信息，自主學(xué)習(xí)階段遇到了困難，學(xué)生可以不受時間、地點、場合的限制輕松調(diào)閱自己所需的信息，信息量的增加，視域的擴大必然增強了學(xué)生對知識的理解、掌握和對周圍世界的認(rèn)識，形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。

4 現(xiàn)代教育技術(shù)，促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

4.1 巧用電子白板呈現(xiàn)思維過程，突破教學(xué)難點

學(xué)生的思維通常是形象思維在前，抽象思維在后，他們總對一些直觀的事物比較感興趣。數(shù)學(xué)又是一門抽象性極強的基礎(chǔ)學(xué)科，教師對教學(xué)的方式、方法的選擇直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及對知識的掌握程度。電子白板技術(shù)不僅可以根據(jù)教學(xué)需要隨意對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，而且操作靈活，其鮮艷的色彩，新穎的形式能充分調(diào)動起學(xué)生的多種感觀同時參與學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《三角形的面積計算》時，筆者從白板資源庫中調(diào)出生活中的三角形讓學(xué)生觀察，很自然地引出要探究的內(nèi)容——三角形的面積計算公式推導(dǎo)，學(xué)生探究興趣很高，紛紛表達(dá)了自己的想法。接著筆者在白板上“克隆”1個三角形，并通過白板的旋轉(zhuǎn)和平移功能拼成1個平行四邊形，然后讓學(xué)生觀察、討論三角形的面積和平行四邊形的面積之間有什么關(guān)系，最后引導(dǎo)學(xué)生輕松得出了三角形的面積計算方法。由于巧妙地利用了電子白板的優(yōu)勢，形象生動地展示了知識的形成過程，達(dá)到了化難為易、化繁為簡的目的，較好地突破了教學(xué)難點，突出了教學(xué)重點，學(xué)生自然印象深刻。

4.2活用電子白板的修改批注功能，及時生成資源

電子白板的最大優(yōu)勢是它能把各種教學(xué)資源融合，其中最常用的功能是批注。電子白板可以在各種背景頁面上，特別是在文字、圖片、照片、視頻截圖上進(jìn)行批注?？梢岳冒装迮涮椎碾娮榆浖鶕?jù)上課情況對原有的課件進(jìn)行批注講解或修改。如果白板書寫空間不足，還可以采取屏幕縮小、批注漫游的形式騰出書寫空間，既保留了原來的內(nèi)容，學(xué)生表達(dá)時思維也不會出現(xiàn)“真空”狀態(tài)，在提升教學(xué)效率的同時，還增加了學(xué)生對課程內(nèi)容的趣味性。另外PPT是教師最常用的教學(xué)軟件，有很多優(yōu)點，預(yù)設(shè)性很好但其生成性不足，在開放、多元、充滿生命活力的課堂中，面對學(xué)生的奇思妙想，只有熟練掌握白板的各種操作技巧，根據(jù)課堂情況變化靈活地批注、修改、插入，使課前的預(yù)設(shè)與課堂的生成完美統(tǒng)一起來，生成新的課程資源，這樣的教學(xué)才有意義。

5 電子白板在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

5.1 將電子白板等同于傳統(tǒng)黑板

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！庇眠@句話來形容電子白板在經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)的普及最恰當(dāng)不過的了。然而一些配置了電子白板的學(xué)校未對教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，教師未能充分熟悉電子白板的各項功能，更缺少使用這一技術(shù)的環(huán)境。有的信息技術(shù)應(yīng)用能力低的教師只能將電子白板當(dāng)成“幕布”來使用，簡單地把教案搬上電子白板進(jìn)行展示，以“電子板書”代替“黑板板書”，將教學(xué)內(nèi)容播放給學(xué)生。一些信息技術(shù)應(yīng)用能力較強的年輕教師，仍然沒有從課件的編輯、制作中解放出來，課堂上還是忙于操作課件，僅僅使用一些簡單功能，更談不上適時生成鮮活的課件資源，利用強大的資源庫功能設(shè)計課堂教學(xué)了。因此，努力提升教師自身素質(zhì)，使他們熟練掌握電子白板的使用方法和技巧，才能真正的發(fā)揮電子白板強大的功能。同時還要發(fā)揮集體智慧，構(gòu)建一個內(nèi)容豐富、體系完備的素材資源庫，也成為提高電子白板使用效率的重要舉措。

5.2 從“人灌”到“機灌”

電子白板作為一種教育技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。教師要根據(jù)教學(xué)需要來選擇合適的技術(shù)支持，如果能用語言表達(dá)清楚的或能用傳統(tǒng)教學(xué)用具演示就能收到好效果的完全可以不用電子白板。自從引入電子白板作為教學(xué)手段后，有些教育觀念陳舊的教師又把自己變成了一個課件放映員，連一些過去在黑板上必須詳細(xì)講解、示范的解題書寫步驟也變成了快速的演示過程，這種講課就是按鍵和順序播放課件，課堂由“教師中心”演變?yōu)椤半娔X+教師中心”，由“人灌”變成了“機灌”，學(xué)生始終處在一學(xué)就會、一寫就錯的似懂非懂的狀態(tài)。為了突出學(xué)生的主體地位，有些教師同樣的題讓不同的學(xué)生輪流上臺板演，課堂看似熱熱鬧鬧，實則牽強附會，沒有真正發(fā)揮白板技術(shù)的交互實質(zhì)。因此，轉(zhuǎn)變教師的理念，加大對教師電子白板操作技能的培訓(xùn)是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效益的必由之路。

5.3 由接受者到觀賞者

受各種信息的誤導(dǎo)，有些教師片面地認(rèn)為，采用電子白板輔助的教學(xué)就是一堂“好課”。比如一些“公開課”、“評比課”為了爭取到好名次而普遍使用電子白板，然而很多教師總是將教學(xué)重點放在課前設(shè)置好的情境和順利地展示自己“完美”的預(yù)設(shè)，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和對教學(xué)內(nèi)容的處理。電子白板只是輔助教學(xué)的一種現(xiàn)代化手段，并不是教學(xué)的目的，教學(xué)的根本目的始終是讓學(xué)生理解知識、掌握知識、形成能力等內(nèi)容。因此，使用電子白板設(shè)計課件時，切忌堆砌素材，面面俱到；圖片的處理宜簡潔，嚴(yán)禁濫用各種聲音、色彩，嘩眾取寵。否則原本應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的師生互動、生生互動、交流討論、探究活動，都在聲、光、圖像、視頻的展示中湮滅了。學(xué)生不再是課堂的主人，仿佛成為置身課堂之外的欣賞者、觀賞者、好奇者。長此以往，學(xué)生不自覺地游離于學(xué)習(xí)活動之外，失去了教學(xué)的意義。

6 結(jié)語

更新教師觀念，加強對教師現(xiàn)代化教育技術(shù)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。

2017-07-19