真的都參與了嗎

江蘇省常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 芬

真的都參與了嗎

江蘇省常州市龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡 芬

“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)，教師要通過多樣化的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于思考、勇于實(shí)踐，在一種渴望和迫切求知的心態(tài)下參與教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生主動(dòng)參與；學(xué)生主體；生生互動(dòng)

教學(xué)不僅是教師教的過程，更是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，課堂真正的主人是學(xué)生。我們要關(guān)注課堂生態(tài)，倡導(dǎo)煥發(fā)學(xué)生的生命活力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的生命意義。《確定位置》這節(jié)課對(duì)于學(xué)生來說比較抽象，不像計(jì)算課那樣可以實(shí)際操作和練習(xí)，所以一直在琢磨如何讓這些抽象的知識(shí)變得有趣而又可以實(shí)際操作呢？下面就聊一聊我三稿的變化。

第一個(gè)變化：當(dāng)統(tǒng)一小軍位置的說法之后，用剛學(xué)會(huì)的“第幾列第幾行”來說相應(yīng)的同學(xué)的位置。PPT呈現(xiàn)了小強(qiáng)和小紅的位置。

第一稿：教師：你能說出他們分別在第幾列第幾行嗎？（直接請(qǐng)學(xué)生回答）

第二稿：教師：你能用剛剛所學(xué)的方法說說這兩位同學(xué)的位置嗎？（直接請(qǐng)學(xué)生回答）

第三稿：教師：用剛剛所學(xué)的方法和同桌互相說說這兩位同學(xué)的位置。（同桌交流）

從單獨(dú)的教師問學(xué)生答，也就是所謂的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流方式到同桌互相交流，從師生互動(dòng)到生生活動(dòng)，課堂更加活躍，學(xué)生也更加愿意參與進(jìn)來。

第二個(gè)變化：PPT上的同學(xué)用圓點(diǎn)來表示，教師說“第幾列第幾行”，學(xué)生找。

第一稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請(qǐng)學(xué)生回答）

第二稿：教師：我說第幾行第幾列，你來找。（直接請(qǐng)學(xué)生回答,要求學(xué)生顯示出找的過程）

第三稿：教師：在練習(xí)紙上找到這幾個(gè)位置。（同桌兩個(gè)都完成的,互相說一說你們是怎么找的）

教師說，學(xué)生找，這樣的找只是結(jié)果，而且只是個(gè)別學(xué)生的課堂。第二稿中的變化更加注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，到第三稿不僅注重了學(xué)習(xí)過程的呈現(xiàn)，更是讓每個(gè)學(xué)生都落實(shí)到位。這樣的練習(xí)有趣味，有實(shí)效，是所有學(xué)生的課堂。

第三個(gè)變化：從“第幾列第幾行”到數(shù)對(duì)的過渡，如何產(chǎn)生？教師：老師這里還有一些位置，想請(qǐng)同學(xué)們幫我記錄下來，你們?cè)敢鈫?？學(xué)生：愿意。

第一稿：教師用“第幾列第幾行”報(bào)位置，一開始的時(shí)候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下小組討論，小組寫下新的方法。（教師在小組討論時(shí)收集資源）

第二稿：教師用“第幾列第幾行”報(bào)位置，一開始的時(shí)候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下30秒時(shí)間獨(dú)立思考，思考結(jié)束后繼續(xù)挑戰(zhàn)記錄（教師此時(shí)一邊報(bào)，一邊收集資源）

第三稿：教師用“第幾列第幾行”報(bào)位置，一開始的時(shí)候慢，慢慢加速，學(xué)生來不及記，停下10秒時(shí)間獨(dú)立思考，思考結(jié)束后重新挑戰(zhàn)記錄位置。記錄結(jié)束之后與同桌分享自己的方法。（教師在此時(shí)收集資源）

這是本節(jié)課的第二次激發(fā)需求，第一稿中不是每個(gè)學(xué)生都有思考，第二稿中的問題是教師在一邊報(bào)一邊尋找資源時(shí)會(huì)不自覺地放慢速度，也妨礙自己尋找不一樣的資源。在第三稿中規(guī)避了這些問題，而且增加了同桌交流想法，讓學(xué)生生生互動(dòng)。這里面從慢報(bào)到快報(bào)也是為了激發(fā)學(xué)生需要用數(shù)對(duì)來記位置的需求。只有激發(fā)了需求，學(xué)生才真正愿意參與到學(xué)習(xí)中來。

第四個(gè)變化：游戲環(huán)節(jié)。

第一稿：教師：我們一起來做個(gè)游戲：我說“第幾列”或“第幾行”，符合你的你就站起來。

第二稿：教師：我們一起來做個(gè)小游戲：我現(xiàn)在想請(qǐng)我們班第2小組的同學(xué)起立。（第二小組的同學(xué)站起來了）按照這樣的方法，我說要求，你根據(jù)我的要求，覺得符合的就站起來。如請(qǐng)第5列的同學(xué)起立。

第三稿：教師：我們一起來做個(gè)小游戲，游戲的名稱是我說你做。游戲的規(guī)則是：（1）仔細(xì)聽要求 ；（2）大腦快速獨(dú)立思考；（3）快速行動(dòng)。我們一起來試一下，現(xiàn)在請(qǐng)我們班第2小組的同學(xué)起立。（學(xué)生起立）教師：這個(gè)反應(yīng)速度還不錯(cuò)，待會(huì)兒游戲的時(shí)候反應(yīng)速度再快點(diǎn)就更好了（然后再開始游戲）。

游戲的要求越來越明確，學(xué)生更加清晰地知道自己要做什么。這樣的課堂會(huì)更高效，學(xué)生也不會(huì)因?yàn)橐蟛幻鞔_而游離在課堂之外。

第五個(gè)變化：第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)。

第一稿：（1）教師報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生自己起立。（2）教師說學(xué)生名字，請(qǐng)其他同學(xué)用數(shù)對(duì)的方式說這位同學(xué)的位置。

第二稿：（1）教師報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生自己起立；學(xué)生報(bào)數(shù)對(duì)，學(xué)生起立。（2）教師說學(xué)生名字，請(qǐng)其他同學(xué)用數(shù)對(duì)的方式說這位同學(xué)的位置。學(xué)生說學(xué)生的名字，請(qǐng)其他學(xué)生用數(shù)對(duì)的方式說這位同學(xué)的位置。

第三稿：教師在作業(yè)紙上寫了4個(gè)數(shù)對(duì)和4個(gè)班里學(xué)生的名字，請(qǐng)同學(xué)們獨(dú)立思考寫下相應(yīng)的同學(xué)名字和數(shù)對(duì)。同桌兩人都寫完了就進(jìn)行同桌交流。

從第一稿的只有個(gè)別學(xué)生參與到第二稿中有一半的學(xué)生參與，再到最后第三稿的所有學(xué)生參與，這樣的變化在課堂中的呈現(xiàn)是很明顯的，最后一堂課，我發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都用自己的雙眼在教室里仔細(xì)尋找，也用手指在仔細(xì)地?cái)?shù)著，每個(gè)孩子都在認(rèn)真地思考。有了想法，有了過程，同桌交流時(shí)才會(huì)有想法。

這一次三稿的變化讓我真正體會(huì)到想要真的讓所有學(xué)生參與到課堂中來，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常重要。每個(gè)環(huán)節(jié)，每句過渡語，甚至是每個(gè)詞都可能是影響課堂的關(guān)鍵，所以在備課的時(shí)候真的要問自己幾個(gè)問題：這樣設(shè)計(jì)真的能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求嗎？真的能讓所有學(xué)生都真正參與進(jìn)來嗎？學(xué)生會(huì)覺得有趣嗎？相信在這樣的問題引導(dǎo)之下，我們的課堂會(huì)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與，所有學(xué)生真正參與的高效課堂。