現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃崇澤

（長(zhǎng)興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江湖州 313104）

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

黃崇澤

（長(zhǎng)興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江湖州 313104）

在現(xiàn)今教學(xué)中教育技術(shù)的應(yīng)用已是一種趨勢(shì)。現(xiàn)代教育技術(shù)為教師的教育教學(xué)提供了方便，提高了課堂教學(xué)的有效性。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，擺脫了時(shí)間、空間等所帶來的麻煩，較大程度地激發(fā)了學(xué)生科學(xué)探究的興趣，提高了學(xué)生科學(xué)概念建構(gòu)的實(shí)效性。

現(xiàn)代化教育技術(shù)；科學(xué)；運(yùn)用

在不久前，筆者有幸參加省里組織的“關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育中的運(yùn)用”這一主題教育研討活動(dòng)。觀摩了幾節(jié)有關(guān)教育技術(shù)主題的展示課，并聆聽了有關(guān)專家深度主題的講座。后期又對(duì)教育技術(shù)進(jìn)行了一定的學(xué)習(xí)、整理并在課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐，對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用及意義有了一些粗淺的認(rèn)知。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)定義

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)的含義

提到現(xiàn)代教育技術(shù)，經(jīng)常容易被誤認(rèn)為只是信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中，或者是對(duì)簡(jiǎn)單的信息技術(shù)和教育理論的疊加。早在1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)發(fā)表的西爾斯與里奇的合著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》中就已經(jīng)對(duì)教育技術(shù)有了較為完善的定義：“現(xiàn)代教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐?！苯逃夹g(shù)是需要教育者通過創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，以促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究和實(shí)踐。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)常見類型、手段

現(xiàn)今，課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)代教育技術(shù)手段很多，但是相對(duì)較為常見、運(yùn)用較廣的主要有以下幾類。

常用資源：相關(guān)音像資源，演示工具有多媒體一體機(jī)、實(shí)物投影、電子白板等，信息獲取工具有手持式技術(shù)、數(shù)碼設(shè)備、電腦、移動(dòng)設(shè)備等，交流、分享平臺(tái)有QQ、微信、網(wǎng)站、博客等，其他包括信息化教學(xué)評(píng)價(jià)軟件、云平臺(tái)之類的概念解讀等。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用

（一）正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

對(duì)于現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，很多人存在一定的誤區(qū)，覺得追求設(shè)備的購置、軟件的開發(fā)才是運(yùn)用教育技術(shù)。事實(shí)上教師更應(yīng)該關(guān)注的是現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的合理運(yùn)用，借助現(xiàn)代教育技術(shù)更好地幫助學(xué)生開展科學(xué)探究、建構(gòu)科學(xué)概念。小學(xué)生年齡小，基本上處于形象思維階段，在教學(xué)中為學(xué)生提供實(shí)物教材的同時(shí)，教師需要做的則是利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過形、聲、色等多種感官的刺激，以及直接生動(dòng)的演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)情境，提高求知欲望，讓每一個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來。培養(yǎng)學(xué)生正確的認(rèn)知方法，能通過發(fā)現(xiàn)、探究等方法構(gòu)建真正屬于自己的知識(shí)框架和體系。

（二）現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的價(jià)值

對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用與傳統(tǒng)教育教學(xué)模式相比存在一定的優(yōu)勢(shì)。將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，在一定程度上改變了小學(xué)科學(xué)教育活動(dòng)中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及師生之間的互動(dòng)方式，進(jìn)一步優(yōu)化了小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程，起到促進(jìn)與推動(dòng)作用。

1.可以解決課堂教學(xué)中時(shí)間、空間、設(shè)備等帶來的困境

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，有不少教學(xué)內(nèi)容往往受時(shí)間和空間的限制，往往會(huì)遇到部分探究活動(dòng)開展效果不佳甚至無法開展的尷尬局面。例如“植物的一生”“動(dòng)物的生命周期”“種子的萌發(fā)”等教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)課就40分鐘，很多現(xiàn)象是無法在課堂中觀察到的，需要學(xué)生課外進(jìn)行觀察、記錄。此時(shí)，教師可以借助數(shù)碼相機(jī)等設(shè)備進(jìn)行記錄和傳輸。比如在觀察種子萌發(fā)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)種子萌發(fā)的全過程進(jìn)行記錄。學(xué)生可以將學(xué)習(xí)成果上傳至個(gè)人或班級(jí)的網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行展示，也可以借助白板多媒體設(shè)備的熱點(diǎn)進(jìn)行同步傳輸，學(xué)生可以對(duì)種子萌發(fā)的不同階段狀態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.可以幫助教師突破教學(xué)重難點(diǎn)

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)最基本的要求是緊緊圍繞教材的重難點(diǎn)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和深入分析。例如對(duì)于電子白板等多媒體演示工具的使用。多媒體技術(shù)是目前使用最為頻繁、領(lǐng)域最廣的一種現(xiàn)代化教育設(shè)備，具有多樣性、集成性、交互性、控制性等特點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)具有較強(qiáng)的作用性。真正的現(xiàn)代化教育技術(shù)則是根據(jù)每一堂課程的三維目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)適時(shí)地使用多媒體設(shè)備。例如在六年級(jí)《宇宙》單元中，很多教學(xué)內(nèi)容是非常抽象的，僅僅憑借著學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)還是很難讓學(xué)生很好地感受天體的運(yùn)動(dòng)所帶來的天文現(xiàn)象，教學(xué)重難點(diǎn)也很難突破。如果此時(shí)再利用現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，進(jìn)行形象逼真的模擬演示，將各個(gè)天體形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生真切感受到天體間的運(yùn)動(dòng)，感受日食、月食等不同現(xiàn)象的形成，在不知不覺中就突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的探究欲望

在六年級(jí)微生物單元中學(xué)生利用顯微鏡觀察細(xì)胞或者水生植物的教學(xué)中，需要學(xué)生畫出或者文字描述出自己的發(fā)現(xiàn)。由于單臺(tái)顯微鏡同時(shí)只能供一個(gè)學(xué)生觀察，部分微生物移動(dòng)速度過快，觀察困難，學(xué)生自身繪畫、文字表達(dá)能力不均等主觀或客觀條件影響，往往無法讓更多的學(xué)生很好地參與到教學(xué)中來，對(duì)于自己的發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生無法很好地與他人分享，甚至因此而害怕交流。如何去突破這樣的困境？如何才能讓更多的學(xué)生參與其中？讓更多的發(fā)現(xiàn)得以展現(xiàn)？教師則完全可以借助手機(jī)、平板電腦等微焦設(shè)備群體觀察、記錄與交流。目前許多數(shù)碼設(shè)備均具有微焦功能，可以非常好地解決這些問題。曾觀摩過一位教師的一節(jié)課，在為每組學(xué)生配備一臺(tái)顯微鏡的同時(shí)，也為其配備了一臺(tái)平板電腦，學(xué)生可以將iPad架設(shè)于事先做好的框架中，通過平板電腦實(shí)現(xiàn)整個(gè)小組的同學(xué)都能同時(shí)進(jìn)行觀察，還可以利用拍攝功能快速記錄下所觀察到的微生物，在匯報(bào)時(shí)也可以連接投影大屏將自己的成果盡情分享。整節(jié)課中學(xué)生的參與度極高、發(fā)現(xiàn)頗豐、交流甚深，學(xué)生在輕松而又愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行微觀世界的探索和學(xué)習(xí)。

（三）如何合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

怎樣合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)呢？首先，教師要對(duì)現(xiàn)代教育設(shè)備和技術(shù)有充分的了解，了解現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)具體在哪里，并能夠熟練使用。其次，要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生程度等把握好一定的維度，找準(zhǔn)技術(shù)使用的最佳作用點(diǎn)，合理運(yùn)用。

現(xiàn)代教育技術(shù)有著一定的優(yōu)點(diǎn)，在小學(xué)科學(xué)的教育中起到了非常大的作用，但是廣大教師不能忘記學(xué)生才是主體，沒有以學(xué)生為中心的理念都是白費(fèi)。任何的教學(xué)都是在學(xué)生原有前概念的基礎(chǔ)上的拓展和延伸。因此教師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度出發(fā)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)流程。

責(zé)任編輯 王 慧

黃崇澤（1986—），男，浙江長(zhǎng)興人，長(zhǎng)興縣洪橋鎮(zhèn)中心小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)教學(xué)。