初中數學教學中存在的問題及對策

曾東明

（龍南縣汶龍中學，江西贛州 341700）

初中數學教學中存在的問題及對策

曾東明

（龍南縣汶龍中學，江西贛州 341700）

對于教師而言，做好基礎的教學工作并不是唯一的工作內容，還要積極投入到教學研究中，分析當前存在的問題，并找到根源加以改進。于是在初中數學教學中，教師要在開展高效教學的基礎上，意識到開展教學研究的重要性，通過整合各方面的資源，對實際的教學進行深入的探究，不斷磨合現有的教學模式，達到提升學生數學思維與綜合能力的目標。

初中數學；有效教學；問題及對策

在新課程改革的引導下，構建高效課堂已經成為廣大教學工作者的重要工作內容，旨在改善原有教學模式中低效的環(huán)節(jié)，使教學迸發(fā)全新的活力，促進學生的全面發(fā)展。而數學一直是外界十分關注的學科，是否能夠建成初中數學高效課堂關系到教育事業(yè)的發(fā)展。因此，教師要重視教學研究，在有效的周期內不斷對現有的教學模式進行探究分析，探索實際存在的問題，并就問題采取有效的策略，構建高效課堂。

一、初中數學教學中存在的問題

1.學習興趣低迷

在初中教學階段，我們更加強調學生要進行自主學習，不要還像小學一樣讓教師牽著鼻子走，而是能夠主動積極地參與到學習中，由一種濃厚的學習興趣和求知欲引導著不斷前進。但是在實際教學中，由于教師教學方法與教學形式選擇的偏差，學生會感覺學習數學是一種負擔，不能感受到學習數學的樂趣。同時，學生在初中面臨著升學的壓力，而數學又是其中重要的學科，抽象的知識讓學生感覺學習數學十分困難，就這樣進一步地壓抑著學生的學習興趣?，F在，很多學生都是一談數學就頭疼，缺乏學習數學的興趣，在學習中表現得被動消極，不管是心理上還是學習上都會造成不好的影響。因此，教師必須有效培養(yǎng)學生的學習興趣。

2.教學觀念有誤

隨著新課程改革的不斷推進，素質教育已經成了主流的教學觀念，但是由于應試教育理念的長期統(tǒng)治，很多教師和家長已經形成了傳統(tǒng)的教學觀念，認為學生學習數學并不是真正要理解數學知識，而是只要能夠做好習題就行了。于是在實際教學中，教師總是過于重視對學生進行理論知識與考試技巧的灌輸，很多情況下學生并沒有理解這個公式為什么能夠這樣用，只是機械地背誦，這樣的教學并不會獲得理想的效果，相反還壓抑了學生的積極性。況且教師作為課堂的設計者，教師采取任何的舉措都直接影響著教師會收獲怎樣的效果，一個錯誤的教學觀念只會引導課堂往錯誤的方向前進，因此在新課程改革的背景下，教師必須探索科學合理的教學觀念。

3.教學活動有限

初中數學教學的初衷，就是希望通過有效的教學讓學生真實地理解和掌握數學知識，建立良好的數學思維與培養(yǎng)較好的綜合能力，能夠在生活中利用數學知識解決實際存在的問題。這樣的教學初衷，就決定著教師要開展多樣的教學活動，既要引導學生學好基礎的文化知識，實現有效的理解，還要引導學生進行知識實踐，知道如何運用知識來解決問題。但是在實際的教學中，教師單純地強調課堂教學，而忽略了其他教學活動的開展，活動形式十分有限，學生缺乏有效的學習和實踐的機會，從而使這樣的目標未能實現。因此，要想促進學生的全面發(fā)展，教師必須基于這樣的目標開展豐富多樣的教學活動。

二、解決問題的有效策略

1.激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師。面對學生學習興趣低迷的困境，教師首先要采取有效的教學策略來激發(fā)學生的學習興趣。相比傳統(tǒng)的教學模式，教師可以在課堂上根據教學內容有效地運用多媒體系統(tǒng)進行教學演示。就以二次函數的教學為例，這部分知識存在抽象性，學生不是很容易理解，于是教師可以利用多媒體系統(tǒng)進行直觀演示。在講解二次函數習題時，教師可以先將題目的背景作全面講解，讓學生對習題有大致的認識。這時，教師利用數形結合的思想，運用多媒體系統(tǒng)直接將標準的函數圖形畫出來，函數的開口、最高點（最低點）、對稱軸一目了然。接著教師再引導學生觀察函數圖形，將具體的題目條件帶入圖形中進行求解，學生可以直觀地看到這些內容，從而更快地解出習題。通過這樣的簡化教學，學生不再感覺二次函數是一個難以理解的內容，能夠對學習數學充滿信心與興趣。

2.改善傳統(tǒng)的教學觀念

新課程改革明確要求，教師要通過有效的教學提升學生的自主學習能力。在過去的教學中，教師過于重視理論知識的灌輸，因此學生長期處于被動學習的狀態(tài)。教師要改善傳統(tǒng)的教學觀念，引導學生參與到自主學習中來。就以三角函數的教學為例，剛接觸到這個知識的時候，學生表示很茫然，函數就是函數，三角就是三角，那三角函數又是什么？正因為這樣的矛盾，教師可以用這樣的問題來啟發(fā)學生思考，引導學生進行知識挖掘。學生通過學習會知道，三角函數是衡量一個角的正弦、余弦、正切的值。緊接著教師可以要求學生自主學習三角函數，提出用直觀有效的方法來理解三角函數。這個時候教師可以啟發(fā)學生用直角坐標系和單位圓來輔助，聰明的學生立馬想到，在以原點為圓心的單位圓上有一個點，它與原點連線便是半徑，并且長度為1，于是它的正弦值就是縱坐標y，余弦值就是橫坐標x，則正切值就是，這樣就理解好了這個知識點。通過這樣的教學，教師改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學，而將學習的主動權交還給學生，有效提升學生的自主學習能力。

3.培養(yǎng)學生的數學思維

開展有效的數學教學正是為了培養(yǎng)學生的數學思維，以幫助學生在今后遇到更難的數學知識時能夠游刃有余地解決。教師在教學中，關于習題的講解不要直接一步到底，而是要適當地引導學生思考，啟發(fā)學生的數學思維。就以二次函數應用題的教學為例，這些習題非常考驗學生獲取信息、處理信息的能力，要求學生具有良好的數學思維。比如在求最大利潤的習題中，教師應該遵循解題思路一步步地引導。首先，將簡單的數量關系理清，讓學生明白利潤是售價減去成本所得，隨后根據習題的數量關系找出實際關系；接著，教師引導學生利用函數的思想，將利潤用函數表達式來表示；最后，學生會想到求最大的利潤即求表示利潤的函數的最大值，利用公式進行求解即可。就這樣，解題的思路清晰明了，類似的模型適用于這一類題型。通過這樣的教學，學生充分思考，適當地引導可以培養(yǎng)好學生的數學思維。

4.設計有效的課后作業(yè)

課后作業(yè)是初中數學教學中必不可少的內容，通過設計具有針對性的課后作業(yè)可以使學生加深對知識的理解與掌握，并且了解知識的運用。同時，課后作業(yè)是課堂教學的延伸，為學生創(chuàng)造了課外有效的學習平臺。在過去的教學中，教師只是簡單地布置習題練習，取得的效果比較有限，也壓抑了學生的學習興趣。那么現在教師可以設計“總結式”的作業(yè)，就以應用題練習為例，教師在設計作業(yè)的時候不應該按照以往的方式，直接將習題冊的某個部分進行原封不動的運用，而是要選擇具有代表性的習題，比如工程類習題、利潤類習題等都選一個典型的代表。并且，學生在完成作業(yè)的過程中，并不是簡單地解答好習題，而是要能夠就一類習題總結有效的解題模型。通過這樣的作業(yè)，學生在完成作業(yè)的過程中有效地提升各方面的綜合能力，形成了嚴謹的解題思路，并且不會因為作業(yè)題量過多造成厭學的心理。

總而言之，數學在初中教學階段有著其他學科不可替代的教學意義，能夠有效提升學生的數學思維與綜合能力，從而促進學生的全面發(fā)展。那么在今后的教學中，初中數學教師要發(fā)揮自己的引導者作用，也要適當給予學生學習的主動權。教師要明白高效課堂既要有明確的教學目標，也要有因材施教、靈活多變的教學方法。更重要的是，教師要加強師生交流，建立輕松愉快的課堂氛圍，進一步激發(fā)學生學習數學的興趣。

[1]張玉敏.論開放性教學走進數學課堂[J].云南社會主義學院學報，2013，（1）.

[2]劉錫鳳.淺談在數學教學中怎樣激發(fā)學生的學習興趣[J].云南社會主義學院學報，2013，（1）.

[3]丘立峰.課堂組織藝術在數學課堂教學中的滲透[J].現代閱讀（教育版），2013，（03）.

責任編輯 李杰杰

曾東明（1979—），男，江西龍南人，龍南縣汶龍中學，中學一級教師，研究方向為初中數學與農村生活。