關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方法的思考

王朝云

（蓮花縣坪里中學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337100）

關(guān)于初中語文閱讀教學(xué)方法的思考

王朝云

（蓮花縣坪里中學(xué)，江西萍鄉(xiāng) 337100）

隨著新課程的改革，閱讀在語文教學(xué)當(dāng)中的作用越來越受到重視。同時，在教學(xué)模式上，從傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，這不僅是對教師的一個新的挑戰(zhàn)，也讓語文課堂變得更加生動有趣，使學(xué)生的參與性更強。在初中語文課堂中，學(xué)生想象力豐富，好奇心強，教師要采取趣味的閱讀教學(xué)方式，結(jié)合不同的閱讀教學(xué)方法，使得學(xué)生造燭求明、讀書明理，全面提升語文素養(yǎng)。

初中語文；閱讀教學(xué)；教學(xué)思考

縱觀目前的初中語文課堂，大多數(shù)閱讀教學(xué)模式還停留在應(yīng)試教育的“一言堂”階段，沒有真正做到以學(xué)生為主體。學(xué)生對閱讀課程的興趣不高，使得教師教得累，學(xué)生學(xué)得無趣。因此，語文教師要不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，重視教學(xué)的藝術(shù)性，提升學(xué)生的閱讀品位。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，能夠讓學(xué)生在書籍的海洋中自主揚起前進的帆槳，在閱讀中獲取知識。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過采用多種方式，讓學(xué)生從多角度進行閱讀，從而體會閱讀的樂趣。教師可以讓學(xué)生在閱讀時從不同的人物角度進行閱讀，感受不同人物對故事發(fā)展進程的理解，認(rèn)識到同樣的故事在不同的人物眼中能夠體會出不同的意味。初中生的自制能力較差，需要教師進行提點，控制好課堂節(jié)奏才能夠讓學(xué)生沉浸在閱讀當(dāng)中。教師可以在進行課文閱讀前，通過設(shè)計引導(dǎo)語來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如在進行閱讀教學(xué)時可以利用幽默的語言或者適當(dāng)?shù)念}外話來激發(fā)學(xué)生的興趣，再通過鼓勵和肯定學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生體會閱讀的樂趣，從而對閱讀充滿興趣。

例如在教學(xué)《看云識天氣》一文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走進大自然，抬起頭看看天空中的云朵，問問學(xué)生看到了什么、聽到了什么。初中生想象力豐富，一片普通的白云都可以想象成一個翩翩起舞的少女、一個正在降妖伏魔的英雄。這時，教師再教授學(xué)生不同的云朵代表了不同的天氣，學(xué)生會感到十分驚奇，閱讀的興趣自然就被激發(fā)起來了。

二、注重學(xué)生的主體地位

新課程改革更加強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)中，要做的是引導(dǎo)學(xué)生更好地進入到閱讀情境當(dāng)中，與作者進行文本的對話，更好地領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情。就像奧蘇泊爾的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中，利用情境對話，可以使學(xué)生主動地進入到課堂當(dāng)中，完成閱讀課程的學(xué)習(xí)。同時，教師要明白提升學(xué)生的閱讀能力并非是一蹴而就的，而是在循序漸進的過程中，不斷重視學(xué)生的主體地位，提升教學(xué)效率。

很多教師認(rèn)為散文十分難教，學(xué)生無法讀懂作者通過散文手法寫出的不同情感，所以在教學(xué)散文的時候，教師傾向于直接告訴學(xué)生作者寫的是什么。例如在教學(xué)朱自清的《春》這篇課文時，有些教師直接告訴學(xué)生，作者采用了通感的描寫手法，寫出了春天的不同美景。這樣學(xué)生對于課文的閱讀期待減少，學(xué)習(xí)這篇文章的興趣也直線下降，不利于閱讀課程的學(xué)習(xí)。

教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生成為課堂的主人，可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，給每一個小組安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，將文章的不同重點分成一個個“小步子”，每個小組掌握一小點，再進行整合，這樣就能夠全面地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如給小組A安排思考朱自清在寫《春》這篇散文時的背景是什么，給小組B安排思考文章當(dāng)中出現(xiàn)的不同修辭手法，給小組C安排分析文章中的重點段落……這樣將一個個小任務(wù)安排到不同小組當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性更強，也無形之中增強了學(xué)生的閱讀期待。這樣學(xué)生體會到了獲得知識的快感，而且對自己討論、研究出來的知識記憶更加深刻。

三、交給學(xué)生多種閱讀方法

“一千個讀者有一千個哈姆雷特。”同樣一篇文章在不同學(xué)生的眼中，也有著不一樣的魅力。每一位學(xué)生的閱讀方法都不同，有些學(xué)生的閱讀方法能夠幫助自己快速地理清文章脈絡(luò)，但有些學(xué)生的閱讀方法在閱讀了一遍遍后依然抓不準(zhǔn)自己閱讀的內(nèi)容。這在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量與效果，也就無法達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的要求。因此，教師要了解班級中不同學(xué)生的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步找到最適合自己的閱讀方法，更好地進步與提升。尤其是在初中語文的課外閱讀中，課標(biāo)要求學(xué)生在初中學(xué)段要閱讀達(dá)到400萬字以上，如果沒有好的閱讀方法，是很難完成這項閱讀任務(wù)的。

教師要尊重學(xué)生的個體差異，教給學(xué)生不同的閱讀方法。例如《戰(zhàn)爭與和平》，這是列夫·托爾斯泰寫的一本結(jié)合時代歷史的小說，故事情節(jié)跌宕起伏，學(xué)生十分喜歡閱讀這本小說。在此基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生明白閱讀的不同類別，根據(jù)學(xué)生的性格特點為學(xué)生推薦更適合的閱讀方式。例如對于沖動型的學(xué)生，可以推薦精讀的閱讀方式，增強學(xué)生的閱讀質(zhì)量，引導(dǎo)他們摘抄喜歡的句子，幫助沖動型的學(xué)生更加貼合文本。對于沉思型的學(xué)生，教師可以推薦略讀與瀏覽的閱讀方式，加快學(xué)生的閱讀速度，讓學(xué)生在閱讀時不要深入理解，只要能夠明白這一章作者講述的主題內(nèi)容就可以了。因為沖動型的學(xué)生在閱讀時常常追求速度，采用精讀的方式就可以讓學(xué)生對內(nèi)容更加深化理解，探索其背后的含義；而沉思型的學(xué)生過于追求質(zhì)量，導(dǎo)致閱讀速度無法提升，采用略讀或是瀏覽的方式，可以提升速度。這樣不同的閱讀方式，既貼合了學(xué)生的性格特點，也讓學(xué)生在閱讀中自身能力得以提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信

閱讀不僅要有興趣、有方法，還要有自信。因為不是所有文章都簡短易懂，有些也會比較生澀難懂，如果學(xué)生缺乏閱讀自信，往往就難以讀懂，甚至難以讀完。以文言文為例，文言文一直是初中生學(xué)習(xí)的痛點，很多學(xué)生背出了許多文言文后，對文言文的鑒賞水平依舊無法提升。一方面可能是學(xué)生過于依賴教材下面的注釋，導(dǎo)致看到一篇新的文言文沒有注釋時就無法進行鑒賞。另一方面是學(xué)生對于文言文本身就有懼怕心理，認(rèn)為文言文都是難以理解的。這種生理與心理的雙重壓力，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時的效率無法提升。例如《出師表》，這篇文言文講述了諸葛亮鞠躬盡瘁、死而后已，為了報答劉備奉獻了自己的一生。但其實對于《三國演義》中的諸葛亮形象，很多學(xué)生都有著不同的看法。在學(xué)習(xí)之前，教師可以給學(xué)生一點辯論時間，讓他們結(jié)合自己看過的《三國演義》，說一說自己眼中的諸葛亮。有的學(xué)生會認(rèn)為諸葛亮是一個聰明的謀士，幫助自己的主公不斷獲得勝利；有的學(xué)生認(rèn)為諸葛亮是一個愚忠之人，在劉備死后，完全自己可以取而代之，而不是讓一個無用的皇帝坐上皇位。學(xué)生有著不同的意見，辯論得熱烈積極。在這樣的氛圍之下，教師再引入《出師表》這篇文言文，讓學(xué)生通過諸葛亮對自己的描述，去深層次地理解諸葛亮的為人。這樣的方式能讓學(xué)生對文言文的恐懼心理降低，使學(xué)生明白文言文只是不同時代下的語言，而不是內(nèi)容的差異，只要明白了寫作的規(guī)律，也就可以很好地理會文言文的閱讀技巧，從而提升鑒賞能力。

消除了學(xué)生對于鑒賞課文的不自信后，給出不同文體的文章，學(xué)生都能夠得心應(yīng)手，與作者在文字中對話，激起閱讀期待，提升閱讀品位。

閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是現(xiàn)代化學(xué)習(xí)生活所必備的手段，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。在新課程改革的推進下，教師要重視學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀鑒賞水平，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[1]劉磊.淺談初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策[J].教育教學(xué)論壇，2014（33）：205-206.

[2]央金.淺談初中語文閱讀教學(xué)有效性[J].成功（教育版），2013（8）：54.

[3]宋立春.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].都市家教（下半月），2014（12）：172-173.

責(zé)任編輯 范宏芳

王朝云（1977—），男，江西蓮花人，蓮花縣坪里中學(xué)，中學(xué)一級教師，研究方向為中學(xué)語文教學(xué)。