初中數(shù)學(xué)體驗式情境教學(xué)實踐

程美蘭

（婺源縣婺源中學(xué)，江西上饒 333200）

初中數(shù)學(xué)體驗式情境教學(xué)實踐

程美蘭

（婺源縣婺源中學(xué)，江西上饒 333200）

數(shù)學(xué)學(xué)科是一門注重學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的學(xué)科。在教學(xué)中，教師不僅要幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，更要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用體驗式情境教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，體驗式教學(xué)也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

初中數(shù)學(xué)；體驗式教學(xué)；情境教學(xué)

在我國傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，教學(xué)的過程往往會陷于教師講解、學(xué)生學(xué)習(xí)的尷尬境地。隨著新課程改革的發(fā)展，對于學(xué)生的主動性要求更高，希望能夠調(diào)動學(xué)生的主動性。所以在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索學(xué)習(xí)的情境，將生活實踐引入課堂，全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推進教學(xué)的發(fā)展。

一、展開體驗式情境教學(xué)的意義

（一）符合新課標要求

新課程改革對教學(xué)工作提出了新的要求，教學(xué)工作越發(fā)關(guān)注學(xué)生的主動性，要求課堂教學(xué)工作以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以獲取知識。具體到數(shù)學(xué)學(xué)科，不僅要教學(xué)生基本的知識點，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，引導(dǎo)學(xué)生樂于去探索知識，并且能夠自覺地運用數(shù)學(xué)知識去解決生活實際問題。而在體驗式情境教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)精彩的探究場景，引導(dǎo)學(xué)生去探索知識，而不是直接將所要學(xué)的內(nèi)容告知學(xué)生。學(xué)生在課堂上通過自身的努力獲得知識，實現(xiàn)了自主的探究與發(fā)展，符合新課標的要求，并且為學(xué)生的進一步成長奠定基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力

就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及意識始終是有所欠缺的。因為數(shù)學(xué)學(xué)科不似語文等語言或人文學(xué)科，學(xué)生在日常生活中需要運用并且能夠自覺去運用——我們每說一句話，就是在運用語文所學(xué)的知識，但是缺乏運用數(shù)學(xué)知識解決問題的意識。教師將生活中的這些場景提煉出來，引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中出現(xiàn)的問題，不僅能引導(dǎo)學(xué)生去探索與運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，更能引導(dǎo)學(xué)生樂于探索，尋找探索的樂趣。初中階段學(xué)生的邏輯思維能力、主動學(xué)習(xí)的意識等較小學(xué)都有所提升，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的探究意識至關(guān)重要，能夠為日后教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、體驗式情境教學(xué)的原則

（一）把握適度的原則

在教學(xué)過程中，教師設(shè)計教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生探究，需要照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以及生活經(jīng)驗，把握適度的原則。教學(xué)中需要把握一個度：要照顧到學(xué)生的知識經(jīng)驗，即使是學(xué)生自主探究，也不能出現(xiàn)知識的斷層，要保證學(xué)生的知識鏈完整；要基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，不能超脫學(xué)生的生活經(jīng)驗。在引導(dǎo)學(xué)生探究的時候，也要照顧到學(xué)生的精力問題，問題設(shè)計難易適中，不能使學(xué)生探索的時間過長。

（二）生活性原則

體驗式情境教學(xué)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。但是這種參與更多的是基于興趣的，如何提高學(xué)生的參與興趣，就是教師需要不斷探索的方向了。教師設(shè)計的情境要符合學(xué)生的生活實際，使學(xué)生即使沒有經(jīng)過探究都能有話說。例如，在講解“三角形相似”一章之前，教師與大家分享早晨升國旗的情況，然后告訴大家：“以前有同學(xué)拿著教鞭和尺子，就把旗桿的長度測量出來了，你們猜他是怎么做到的？”于是大家開始紛紛猜測，有人說用尺子按照比例來。但是怎么知道尺子占據(jù)旗桿的多少呢？這又引發(fā)了學(xué)生們的思考，甚至有人已經(jīng)躍躍欲試了。情境設(shè)計貼合生活原則，能夠巧妙地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）趣味性原則

在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的時候，需要關(guān)注的是體驗式教學(xué)的體驗，讓學(xué)生去參與去體驗，既要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有參與的余地，也要讓學(xué)生在參與的過程中感受到快樂。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中注意趣味性，能夠調(diào)動學(xué)生的興趣，并且能使學(xué)生更樂于參與。適當?shù)厝谌胍恍┯螒虻沫h(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，這也是教師的教學(xué)策略之一。

三、如何實現(xiàn)探究式情境教學(xué)

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生息息相關(guān)的生活情境

在教學(xué)過程中，教師要能夠創(chuàng)造出學(xué)生感興趣并且與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)情境。例如，方程是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是試想，在學(xué)習(xí)方程的過程中，如果單純地要求學(xué)生去理解所學(xué)知識，實在很難使學(xué)生體味到煩瑣的數(shù)學(xué)知識中的樂趣。于是教師設(shè)計了這樣的問題情境：五一小長假商場打折促銷，某品牌服裝準備打折銷售，5件服裝如果按照標價的5折出售將虧損30元，而按照標價的9折出售將賺90元，那么原標價是多少？在這一情境下，學(xué)生先計算出原標價應(yīng)當是300元。在此基礎(chǔ)上，教師又進一步引導(dǎo)學(xué)生思考：成本應(yīng)當是多少呢？在不虧本的前提下最多能打幾折？在這一系列問題之下，學(xué)生開始進入深入的探究與討論中。符合生活場景的情境，是學(xué)生進入探究的門檻，也是教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情境

在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的信心與樂趣。例如，在講解“認識圖形”的時候，教師可以告訴學(xué)生，運用七巧板可以拼湊出近1600種圖形，然后在學(xué)生們的驚訝之中，將學(xué)生分成不同的小組，并且給每一小組布置任務(wù)，讓大家分別拼湊出小狗、房子、小貓等各種小物件，使學(xué)生能夠自主探索并參與合作，最后看哪組拼出來的形象多且美觀等。學(xué)生真正地去觸摸這些游戲，能夠參與其中進行學(xué)習(xí)與探究，最終實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。學(xué)生進入了初中，并不意味著就長大到不需要游戲了，游戲的融入能夠使學(xué)生更積極主動。

（三）創(chuàng)設(shè)實踐情境

在教學(xué)過程中，教師要嘗試為學(xué)生設(shè)計實踐情境，引導(dǎo)學(xué)生不僅在課堂思考，更在課下去嘗試探索。新課程改革以來，教學(xué)以及學(xué)習(xí)都不再僅僅限于課堂，而是要走出課堂，走進生活。例如，在教師為學(xué)生講解概率的問題時，學(xué)生可能并不理解為什么是這樣，這時就可以讓學(xué)生從最簡單的擲硬幣游戲開始。例如，讓學(xué)生猜測如果反復(fù)投擲一枚硬幣，出現(xiàn)正面和反面的可能性分別有多少。這是簡單的概率問題，學(xué)生只要認真分析都能得出結(jié)論。在課堂中也許學(xué)生只能簡單地嘗試十幾次，或者二十幾次，然后記錄并分析數(shù)據(jù)，因此也很可能會出現(xiàn)一些突發(fā)事件，而課下的嘗試能夠使數(shù)據(jù)以及效果更為明顯。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些拓展性更強的課下學(xué)習(xí)情境，能夠使課堂得到延伸，使學(xué)生的探究氛圍進一步擴大。畢竟教學(xué)的目的是要教學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何運用知識，因此引導(dǎo)學(xué)生將這種探究帶到課堂之外是必需的。

（四）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

所謂質(zhì)疑情境，是一種探究性的情境，能夠讓學(xué)生置身其中去探索。在教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)剡x取質(zhì)疑情境，使學(xué)生能夠積極主動地參與其中，實現(xiàn)教學(xué)的突破發(fā)展。在講解“有理數(shù)的乘方”的問題時，教師可以為學(xué)生設(shè)計如下的故事：某人去買馬，賣家要5兩銀子，本來已經(jīng)歡歡喜喜地買下了，結(jié)果轉(zhuǎn)念就覺得還是貴了，于是去問賣家能不能退。此時賣家說：“如果你嫌貴，不妨買這馬上的釘子。我這馬的每個蹄子上都有6顆釘子。你要買這些釘子，第一顆我賣你十六分之一文錢，第二顆賣你八分之一文錢，然后是四分之一文錢，以此類推，只要你能把這些釘子都買下來，馬白送?！甭犃诉@個故事之后，學(xué)生去算怎樣購買更劃算。很多人都認為這樣劃算，其實不然。當學(xué)生開始討論的時候，教師告知學(xué)生，賣家不僅沒賠，還賺了1000多兩。教師看到學(xué)生們很驚訝，就讓學(xué)生進一步計算。這樣的探究情境，往往不僅能調(diào)動學(xué)生的探究興趣，更能激發(fā)他們的探究欲望、挑戰(zhàn)的欲望。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用探究式情境教學(xué)，其意義在于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)。在當前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境中更好地投入學(xué)習(xí)。

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程美蘭（1980—），女，江西婺源人，婺源縣婺源中學(xué)，中小學(xué)一級教師，研究方向為初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題教學(xué)。

責(zé)任編輯 李杰杰