實(shí)現(xiàn)初中生物創(chuàng)新教學(xué)的途徑

邵長(zhǎng)生

（玉山縣第五中學(xué)，江西上饒 334700）

實(shí)現(xiàn)初中生物創(chuàng)新教學(xué)的途徑

邵長(zhǎng)生

（玉山縣第五中學(xué)，江西上饒 334700）

現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)的過程中，教師必須強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)，因?yàn)榘殡S著社會(huì)的不斷發(fā)展，新課程改革和素質(zhì)教育都對(duì)現(xiàn)在初中生物教學(xué)提出了越來越高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代初中生物教學(xué)的要求。因此，老師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)思想的約束，在實(shí)際教學(xué)的過程中積極地探索如何進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地提升自己的能力，更好地幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。只有這樣，才能夠真正地發(fā)揮好初中生物教學(xué)的價(jià)值，在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生更好地提升自己的能力。

初中生物；創(chuàng)新教學(xué)；途徑

在新的教學(xué)時(shí)期，每個(gè)學(xué)科都有了新的教學(xué)要求，初中生物教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，從而更好地提升學(xué)生的生物思維和綜合能力。在創(chuàng)新型的教學(xué)模式中，教師受到全新教學(xué)理念的引導(dǎo)，并且能夠選擇更加科學(xué)的教學(xué)方法，讓整個(gè)教學(xué)過程都迸發(fā)著活力。對(duì)此，教師必須結(jié)合新課程改革的思想，展開深入的教學(xué)研究，從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選擇更加科學(xué)且具有針對(duì)性的教學(xué)方法。同時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，組織豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，提供給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述實(shí)現(xiàn)初中生物創(chuàng)新教學(xué)的有效策略。

一、實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新

對(duì)于初中生物教學(xué)來說，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)理念指導(dǎo)課堂教學(xué)往正確的方向前進(jìn)。在過去的教學(xué)中，教師的教學(xué)理念受到應(yīng)試教育理念的影響，過于注重理論知識(shí)與考試技巧的傳授。對(duì)此，教師要結(jié)合素質(zhì)教育理念，引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。就以動(dòng)植物細(xì)胞的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解細(xì)胞的知識(shí)。于是在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該只讓學(xué)生對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行機(jī)械記憶，而應(yīng)讓學(xué)生知道這些知識(shí)的本質(zhì)，能夠理解動(dòng)植物細(xì)胞到底有著怎樣的區(qū)別。于是教師可以借助動(dòng)植物細(xì)胞的模型對(duì)學(xué)生進(jìn)行直觀的講解，學(xué)生可以更好地知道動(dòng)植物細(xì)胞有哪些結(jié)構(gòu)，比如細(xì)胞核、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)等結(jié)構(gòu)，并了解這些結(jié)構(gòu)具有哪些功能。同時(shí)通過觀察，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別所在，比如植物細(xì)胞具有動(dòng)物細(xì)胞不具有的細(xì)胞壁、葉泡等結(jié)構(gòu)，從而展開深入的探討，理解為什么會(huì)有這樣的區(qū)別。筆者通過這樣的方式，對(duì)教學(xué)理念進(jìn)行了有效的創(chuàng)新，樹立了全新的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，從而幫助教師和學(xué)生在課堂上收獲更佳的成果。

二、實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新

教學(xué)方法是課堂教學(xué)的核心。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于機(jī)械，使得教學(xué)效果非常有限。為了提升初中生物的教學(xué)效果，教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，讓課堂真正迸發(fā)活力。就以生物圈的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)種群、群落等重要的生物概念，教師如果按照填鴨式的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，不但難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，久而久之還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。于是教師可以根據(jù)這樣的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的探究和理解。首先，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行交叉分組，讓學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。接著，教師再根據(jù)教學(xué)大綱的要求編制簡(jiǎn)單易懂的導(dǎo)學(xué)案。最后，則是引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案完成探究性學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，利用導(dǎo)學(xué)案發(fā)展問題和解決問題，從而更好地理解教材上的知識(shí)點(diǎn)，形成獨(dú)到的思維見解。教師只是作為引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。通過這樣的方式，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效的創(chuàng)新，不但能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能鍛煉學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，樹立良好的合作學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)工具的創(chuàng)新

在現(xiàn)代教育潮流的推動(dòng)下，教學(xué)工具在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的創(chuàng)新，為教師開展高效教學(xué)提供了重要的幫助。于是，初中生物教師可以利用這些創(chuàng)新的教學(xué)工具來提升教學(xué)效率。還是以動(dòng)植物細(xì)胞的教學(xué)為例，比如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，考慮到這些知識(shí)有著較強(qiáng)的理論性，相對(duì)來說比較枯燥，教師可以利用多媒體系統(tǒng)來引入多元化的素材，學(xué)生看到這些圖文并茂的知識(shí)感到更加有興趣，從而能夠主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中來，讓教師教學(xué)活動(dòng)開展得更加順利。再比如在課堂講解階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)將動(dòng)植物細(xì)胞的模型直接地展示出來，學(xué)生可以直觀地看到這些知識(shí)，原本抽象的知識(shí)變得直觀形象，學(xué)生理解起來更加方便，同時(shí)從視覺和聽覺兩方面來刺激學(xué)生，可以讓學(xué)生收獲全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者通過這樣的方式，運(yùn)用創(chuàng)新的教學(xué)工具，提升教學(xué)效果的同時(shí)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新

在初中生物教學(xué)的過程中，為了更加有效地進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，滿足新時(shí)期初中生物教學(xué)的要求，教師必須對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。因?yàn)?，教師必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生能力的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸地提升自己的能力，而不是拔苗助長(zhǎng)。一節(jié)課并不能夠真正能有效提升學(xué)生的能力，但是教師需要通過不斷的積累，引導(dǎo)學(xué)生在不斷積累的過程中，慢慢提升自己的能力。所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，必須從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度來考量一些問題。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師還必須結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況以及學(xué)生的具體情況，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新。有效的生物教學(xué)并不是單一的課堂教學(xué)，而是要組織豐富的教學(xué)活動(dòng)來拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。就以血液循環(huán)的教學(xué)為例，這一章節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生了解血液循環(huán)的路徑。于是教師創(chuàng)新傳統(tǒng)的理論教學(xué)，用一些新穎的活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師組織學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，讓學(xué)生通過角色扮演來表示血液循環(huán)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，再要求學(xué)生充分展開想象，以血液循環(huán)為引導(dǎo)展開劇情的設(shè)計(jì)。將基礎(chǔ)知識(shí)與表演結(jié)合起來，既能夠幫助學(xué)生理解好理論知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。筆者通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)形式，用更加新穎的活動(dòng)來組織教學(xué)，不但達(dá)到了同樣的教學(xué)效果，還能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)生物的樂趣。

五、實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新

與物理、化學(xué)學(xué)科一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是生物教學(xué)重要的組成部分，但是在過去的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒有取得理想的成效，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思維與實(shí)際操作能力沒有得到有效提升。因此，必須對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。比如，在引導(dǎo)學(xué)生用顯微鏡觀察洋蔥表皮細(xì)胞和口腔上皮細(xì)胞時(shí)，教師不再按照教材上的內(nèi)容讓學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，而是先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)，知道這兩個(gè)類型細(xì)胞的區(qū)別所在。于是在實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵。比如在觀察洋蔥表皮細(xì)胞時(shí)只需要在載玻片上滴一滴清水，而觀察口腔上皮細(xì)胞需要在載玻片上滴生理鹽水，這就是因?yàn)橹参锛?xì)胞有細(xì)胞壁而動(dòng)物細(xì)胞沒有。這樣一來，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改變了傳統(tǒng)模式，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，取得更好的學(xué)習(xí)效果。筆者通過這樣的方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，讓整個(gè)生物教學(xué)體系趨于完整，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

總而言之，實(shí)現(xiàn)初中生物創(chuàng)新教學(xué)是提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，也是新課程改革主流教學(xué)思想的必然要求，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生生物思維和綜合能力的全面發(fā)展。并且，傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)未能達(dá)到理想的要求，也讓學(xué)生形成了枯燥無聊的刻板印象，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)來改變這樣的現(xiàn)狀是勢(shì)在必行。在今后的教學(xué)中，教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)初中生物創(chuàng)新教學(xué)的重要性，首先從教學(xué)方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新，更加科學(xué)有效地指導(dǎo)課堂，其次對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織進(jìn)行創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠收獲豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣一來，教師從多個(gè)層次對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新改革，提升教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)整個(gè)生物教學(xué)體系的進(jìn)步。

[1]謝火堯.淺談物理教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)新技術(shù)新產(chǎn)品，2009，（4）.

[2]徐亞芹.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2011，（9）.

[3]趙進(jìn)，陳士元.對(duì)待初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師要規(guī)范更要?jiǎng)?chuàng)新[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2011，（08）.

[4]杜迎春.初中生物課堂教學(xué)中整合運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2016，（12）.

邵長(zhǎng)生（1964—），男，江西玉山人，玉山縣第五中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔猩锝虒W(xué)。

責(zé)任編輯 李杰杰