小學語文閱讀教學的方法

陳陸梅

（樟樹市觀上曹溪小學,江西宜春 331207）

小學語文閱讀教學的方法

陳陸梅

（樟樹市觀上曹溪小學,江西宜春 331207）

在小學語文教學中，閱讀是非常重要的。老師認識到閱讀的重要意義，從小學低年級開始就注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，幫助他們選擇合適的書籍，教會他們閱讀的技巧，引導他們養(yǎng)成熱愛閱讀的好習慣，拓展閱讀的形式，從閱讀中收獲成長的養(yǎng)料，促進他們未來良好發(fā)展以及語文成績的全面提升。

小學語文；閱讀教學；語文教學

小學語文教師要認識到閱讀對小學生的學習和成長的重要意義。狹隘地把語文學習當成孩子們考試的必要行為，把語文的學習當成升學考試的必要手段，這樣只會限制孩子們的思維發(fā)展，讓他們無法以一種享受的心態(tài)感受語文，想到語文不是期待和快樂而是排斥和乏味。

一、培養(yǎng)學生的閱讀習慣

興趣非常重要，有了興趣，學生就會主動閱讀。如何激發(fā)學生對閱讀的興趣呢？首先要根據(jù)學生的閱讀水平來推薦合適的書籍，不讓學生感到太難讀懂，可以理解文章的意思，可以與同學、老師進行相關(guān)的交流。一般來說，這個環(huán)節(jié)是非常重要的，如果選擇不當，就可能給學生造成相反的影響，不但興趣沒有被激發(fā)出來，反而讓學生感到力不從心，感到自信心不足。另外，要激發(fā)學生的閱讀興趣，也要注重打造班級共同閱讀的良好氛圍，真切地讓孩子們感受到大家共同去做一件事的快樂。讓學生們把在群體交往中的快樂遷移到閱讀行為之中。學生的興趣激發(fā)出來了，他們的閱讀量會迅速增長。學生努力尋找閱讀機會，從中獲取信息，得到了閱讀的滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗，并因此會養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這樣不僅可以提高閱讀質(zhì)量，也可以滿足學生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的需要。老師通過與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生的閱讀需求，給學生提供更加個性化的服務，使得每一個學生都能在自己感興趣的領(lǐng)域之中開闊視野，這對于他們走入青春期以后的自我同一性的形成是非常有幫助的。閱讀可以幫助孩子們更加清晰地認識自己，從而在閱讀中獲得滿足感。

二、幫助學生選擇合適的閱讀書籍

什么是合適的閱讀書籍？相對而言，符合小學生的閱讀水平，內(nèi)容符合他們的閱讀興趣，就是適當?shù)臅?。小學低年級階段重在培養(yǎng)學生的想象力。很多小學低年級考試中的作文體裁都是想象文。而童話就是一種很好的提高想象力的文學體裁。童話語言簡潔易懂，故事情節(jié)生動有趣，小學生都很喜歡這樣的童話故事。以孩子的興趣為閱讀起點，更能調(diào)動學生閱讀的積極性。童話故事筆觸雖然簡單，不過也正好符合小學生的閱讀能力，他們可以通過童話故事中對人物、景物和靜物等的描寫發(fā)揮自己的想象力，得到一個更加廣闊的想象世界。更為重要的是，對于這些內(nèi)容的閱讀，可以幫助小學生為今后練習寫作打下一個很好的基礎。例如《賣火柴的小女孩》中描寫劃火柴的場景：“她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻?！边@段描寫描繪了一幅畫面，一個場景，對于小學生來說，這是非常適合他們?nèi)W習的寫作方法。實際上，安徒生在寫作的時候腦子中也是有這樣一幅畫面的，他用自己的筆把這些描述了出來，再通過我們的閱讀把這些還原，當然，由于每個人的主觀世界是不同的，所以想象的畫面和場景一定也有不同。教師在選擇書籍的時候要根據(jù)學生的興趣和性別來推薦。例如，一般來說，男孩子更喜歡恐龍、科學、動物世界、探險、偵探故事等，而女生更容易被童話故事吸引，對植物世界也會有較多的興趣。推薦當然不能一概而論，教師要了解每一位學生的興趣，給他們最適合的書籍。

三、注重對學生的思維引導

閱讀是讀者跟隨作者引導，走入作者所創(chuàng)建的想象世界的一個過程。讀者帶著自己對世界的認識和判斷以及情感跟隨著作者。所以，閱讀的過程就好像一趟心靈的旅程，讓人會與作品中的人物同悲苦共歡樂。教師在閱讀教學中首先可以讓學生自己閱讀，通過閱讀自己體會文章的意境，接下來，可以給學生一些自主交流的時間，讓他們都能夠說一說，自己看到了什么想到了什么。最后，老師再從自己的角度給學生們進行講解。

小學生的想象力很強，他們對一些課文都會有自己的想法，他們會從自己的角度出發(fā)去對人物和事件做出評價。而且，有些文章，學生們讀完之后往往會意猶未盡，覺得文章還沒有結(jié)束，可是作者卻沒有下文了。這時，教師就可以引導學生：如果你是作者的話，會如何續(xù)寫接下來的故事呢？學完《凡卡》一文后，教師給學生出了一個小練筆“爺爺收到凡卡的信以后”。學生對這個問題很感興趣，各自展開想象。有的想，爺爺收到信以后，立即趕到城里，揍了老板一頓，救回了凡卡；有的想，爺爺看了凡卡的信，痛哭不已，可沒有辦法，只能一遍又一遍地念叨“我可憐的凡卡，你忍著吧……”。經(jīng)過討論，同學們認為爺爺除了哭，他沒有其他的辦法，也不可能救回凡卡，因為爺爺是那個社會中生活在最底層的貧苦人。面對自己以及凡卡的悲慘遭遇，他無能為力?。?/p>

四、教會學生閱讀的方法

閱讀的形式可以靈活創(chuàng)新一些，小學生非常容易被新奇的事物吸引。開展閱讀教學，要注意對學生進行閱讀方法的指導，同時也要變換閱讀訓練的形式。例如，從以下幾個方面讓學生會有不同的體會。第一，閱讀目的——引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。第二，閱讀速度——速讀、慢讀、跳讀。第三，閱讀人數(shù)——個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀，集體讀等。第四，是否出聲——默讀、朗讀、背誦。第五，閱讀意圖——精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。第六，讀與其他語文學習相結(jié)合——抄讀、讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……這些形式的不同，當然要根據(jù)閱讀材料的不同進行相應的組合，也不能讓學生感到很刻意地在運用著技巧，給他們充分的時間閱讀，讓他們用自己喜歡的狀態(tài)去讀，不過，也要根據(jù)情況，讓他們?nèi)ビ柧毮骋环N方法，例如速讀就需要反復的訓練才能做到。

[1]田春龍.小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2015，（06）：160-161.

[2]伏鳳林.小學語文閱讀教學中讀寫結(jié)合教學模式探析[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，（09）：93-94.

[3]姚秉含.小學語文閱讀教學有效性策略研究[D].聊城大學，2014.

[4]李玲娓.生本教育理念下小學語文閱讀教學研究[D].湖南師范大學，2014.

[5]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構(gòu)[D].福建師范大學，2003.

陳陸梅（1967—），女，江西樟樹人，樟樹市觀上曹溪小學，中小學一級教師，研究方向為小學語文教學。

責任編輯 徐艷蘭