小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式探究

祝永芳

（萬年縣六○小學(xué)，江西上饒 335500）

小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式探究

祝永芳

（萬年縣六○小學(xué)，江西上饒 335500）

生生互助模式的開展，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，在教學(xué)質(zhì)量的鞏固方面，也可以取得較好的效果。就小學(xué)語文課堂教學(xué)本身而言，在生生互助模式上有良好的操作以后，能夠?qū)W(xué)生的成長、進(jìn)步產(chǎn)生特別大的積極影響。小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，落實(shí)生生互助模式，提高學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)、思考能力。

小學(xué)；語文；課堂；生生互助

從客觀的角度來分析，小學(xué)語文課堂教學(xué)的難度雖然不高，可是小學(xué)生的很多思維能力都需要進(jìn)一步的培養(yǎng)，這就必須在教育工作開展的過程中，努力通過有效的手段來完成，否則很難得到理想的成績。生生互助模式的開展，有利于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，在教學(xué)質(zhì)量的鞏固方面，也可以取得較好的效果。

一、生生互助模式的意義和作用

（一）減輕教師負(fù)擔(dān)

對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，僅僅依靠老師的力量來完成，存在很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)在很多層面上，都容易造成對(duì)部分學(xué)生的忽視現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生的成長和進(jìn)步，很容易造成特別不好的影響。教師可以嘗試通過生生互助的模式，對(duì)教師的負(fù)擔(dān)做出科學(xué)的減輕，讓學(xué)生之間更好地學(xué)習(xí)、進(jìn)步。首先，生生互助模式的開展，比較容易被小學(xué)生接受。由學(xué)優(yōu)生來幫助學(xué)差生，能夠充分提高學(xué)優(yōu)生的成就感，學(xué)差生也更加容易接受同學(xué)之間的幫助。相反，如果教師通過強(qiáng)硬手段來干預(yù)、教育，很容易引起學(xué)差生的強(qiáng)烈反感，甚至出現(xiàn)抵觸現(xiàn)象。其次，生生互助模式在操作的可行性方面比較高。為了讓學(xué)差生更好地進(jìn)步，教師還可以塑造出不同的名頭，由此來減少學(xué)差生內(nèi)心的一些負(fù)面想法。通過堅(jiān)持對(duì)該種教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以讓班級(jí)內(nèi)部的同學(xué)成績趨向于平衡發(fā)展，減少兩極分化現(xiàn)象。

（二）促進(jìn)學(xué)生融合

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生之間的競爭壓力較大，互相之間表現(xiàn)為獨(dú)立狀態(tài)，這對(duì)于他們的成長和學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生不好的影響，同時(shí)對(duì)于小學(xué)生的綜合進(jìn)步，也會(huì)造成較大的阻礙。生生互助模式的應(yīng)用，可以更好地促進(jìn)學(xué)生融合，讓他們在個(gè)人關(guān)系的處理上表現(xiàn)和諧，減少矛盾沖突的同時(shí)，按照更多的思路來學(xué)習(xí)和拓展自己。首先，生生互助的過程中，大家都可以提出自己的觀點(diǎn)與看法，雖然是互相幫助，但是并不存在領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。此時(shí)，學(xué)生之間的交流能夠表現(xiàn)為傾心的狀態(tài)，對(duì)于各項(xiàng)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，都能夠取得良好的成績。

其次，生生互助模式的長久應(yīng)用，比較容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的依賴性，這就促使同學(xué)之間的關(guān)系更加良好，對(duì)于減少矛盾、沖突而言，產(chǎn)生了較大的積極作用。一般而言，生生互助模式在經(jīng)過積極的操作后，班級(jí)同學(xué)的凝聚力可以獲得大幅度的提升，在各個(gè)方面，完全能夠讓學(xué)生回歸到正確的學(xué)習(xí)軌道當(dāng)中。

（三）活躍教學(xué)氣氛

小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容比較豐富，同時(shí)想要獲得良好的成績，應(yīng)該是在一個(gè)活躍的氛圍下完成。可是從調(diào)查的結(jié)果來看，部分小學(xué)語文課堂，展現(xiàn)為中規(guī)中矩的狀態(tài)，教學(xué)氣氛并不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。生生互助模式在應(yīng)用過程中，學(xué)生是具體的執(zhí)行者，教師作為指導(dǎo)者，會(huì)將學(xué)生放在中心來教育。例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課的過程中，讓學(xué)生列舉一些能夠重點(diǎn)突出山水的優(yōu)美語句，此時(shí)對(duì)于學(xué)差生而言，他們覺得整篇文章都比較好，難以劃出重點(diǎn)；但是在學(xué)優(yōu)生的幫助下，可以逐步地去尋找優(yōu)美語句。在課堂上，不同的生生互助小組可以開展比拼，教師對(duì)于他們的提問也趨向于熱烈的態(tài)度，大家在學(xué)習(xí)過程中，能夠通過飽滿的熱情來完成。從主觀的角度來分析，生生互助模式在活躍教學(xué)氣氛的過程中，還可以加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)的記憶力，對(duì)于課文的記憶更加深刻，由此為長久的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生生互助模式的應(yīng)用具有很強(qiáng)的必要性。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式的應(yīng)用對(duì)策

（一）找準(zhǔn)互助時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，生生互助模式的操作有很大的積極作用，并且在多個(gè)層面上完全可以推動(dòng)教學(xué)工作的進(jìn)步?？墒?，為了讓該模式更加順利地實(shí)施，必須要找準(zhǔn)互動(dòng)時(shí)機(jī)，不能出現(xiàn)嚴(yán)重的偏差，否則很容易出現(xiàn)相反的效果。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課的過程中，可以通過背誦課文段落、文章主題仿寫、中心思想闡述等任務(wù)的布置，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和具體成績，而后對(duì)生生互助小組進(jìn)行良好的劃分，這樣一方面可以對(duì)學(xué)生的不足合理指出，另一方面不會(huì)讓被幫助的學(xué)生處于尷尬的境地。本文認(rèn)為，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)非常重要，先是完成一些教學(xué)內(nèi)容，如生詞聽寫、課文背誦、簡單的文常知識(shí)講解等，而當(dāng)學(xué)生逐漸適應(yīng)并在老師的引導(dǎo)之下有了更高層面的思考能力與分析能力時(shí)，生生互助模式才可以引入更多方面的問題討論。由此可見，通過科學(xué)、合理的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自覺接受生生互助模式，能夠完成教學(xué)方面的良好過渡，對(duì)于今后的教學(xué)任務(wù)完成，可以提供較多的支持。

（二）思考多樣化互助形式

從客觀的角度來分析，生生互助雖然在理論上的可靠性、可行性方面比較突出，可是在具體實(shí)踐的過程中，肯定不能應(yīng)用單一的形式來完成，一定要從多樣化的角度來考慮?，F(xiàn)如今的小學(xué)生群體和過往有很大的不同，他們的視野更加開闊，在接受新時(shí)代思想的教育以后，每個(gè)人都有自己的想法和觀點(diǎn)，強(qiáng)制性的操作肯定無法得到預(yù)期效果。與此同時(shí)，生生互助模式的操作過程中，還必須充分考慮到小學(xué)生的心理變化，如果觸碰了他們的底線，肯定會(huì)造成強(qiáng)烈的反彈?；?dòng)式互助，這種模式與一對(duì)一可以相互融合，老師在選擇互助對(duì)象的時(shí)候，需要考慮學(xué)生雙方的條件和優(yōu)缺點(diǎn)，最好不要出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。比如A同學(xué)善于分析和理解，B同學(xué)長于知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦，讓A、B兩位同學(xué)組成互助小組，能夠互相取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，同時(shí)也能夠消除一邊倒所可能造成的“智商碾壓”，讓后進(jìn)生壓力增加，這樣反而不利于學(xué)習(xí)和進(jìn)步。在今后的教育工作中，一定要注意學(xué)生之間是否匹配，要對(duì)學(xué)生的個(gè)性化因素深入掌握。

（三）老師重在引導(dǎo)和總結(jié)

就小學(xué)語文課堂教學(xué)本身而言，在生生互助模式上良好的操作以后，能夠?qū)W(xué)生的成長、進(jìn)步產(chǎn)生特別大的積極影響。今后的教育工作中，除了要在上述的幾個(gè)方面努力，還必須對(duì)老師的引導(dǎo)、總結(jié)進(jìn)行良好的規(guī)范。首先，生生互助模式在運(yùn)行以后，教師不能橫加干預(yù)，要對(duì)學(xué)生給予更多的放權(quán)。有些教師完全從表面上來進(jìn)行生生互助模式的應(yīng)用，實(shí)際上還是按照自己的思維來掌控，這就特別容易造成學(xué)生的抵觸心理、逆反心理，甚至對(duì)教師十分怨恨。其次，教師在總結(jié)過程中，應(yīng)該對(duì)雙方學(xué)生給予積極的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，如果總是否定學(xué)生，則無法讓學(xué)生朝著積極的方向來學(xué)習(xí)，最終造成的不良影響也比較突出。教師的總結(jié)和引導(dǎo)，一定要從學(xué)生的具體表現(xiàn)、成績、個(gè)人學(xué)習(xí)毅力等多個(gè)方面來完成，僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，根本無法對(duì)學(xué)生做出正確的評(píng)判，在引導(dǎo)過程中也會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)烈的偏差。老師在生生互助模式當(dāng)中，要深入地思考自己。

現(xiàn)階段的教育工作開展，整體上比較符合預(yù)期，未出現(xiàn)嚴(yán)重的缺失和不足。教師應(yīng)繼續(xù)在生生互助模式方面深入地拓展研究，要多多與小學(xué)生溝通、交流。教師必須展現(xiàn)出較高的主動(dòng)性，并且減少對(duì)學(xué)生的一些負(fù)面教育行為，尊重小學(xué)生。

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[2]張倩.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生生互助模式探索[J].才智，2017，（01）:16.

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祝永芳（1981—），女，江西萬年人，萬年縣六○小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

責(zé)任編輯 周正旺