初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

聶嬌

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，江西新余 338000）

初中語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

聶嬌

（北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，江西新余 338000）

初中語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)體系中一個(gè)十分關(guān)鍵的部分。初中語(yǔ)文課程的教學(xué)一方面能夠有效提高學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)以及交流、溝通能力，另一方面對(duì)提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)與文化素養(yǎng)有很大的幫助，在一定程度上還能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及自我發(fā)展能力。在教學(xué)中，老師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高教育素養(yǎng)，不斷充實(shí)專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的氛圍，積極地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，在課堂教學(xué)中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)落細(xì)。

初中語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；課堂教學(xué)；改革創(chuàng)新

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷深入，教學(xué)改革已從“知識(shí)核心時(shí)代”走向了“核心素養(yǎng)時(shí)代”，這就要求教師要不斷探索新的教學(xué)模式，充分利用語(yǔ)文課程的自身優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)落到實(shí)處。現(xiàn)階段，初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)提高我國(guó)人才質(zhì)量有著重大的意義。初中語(yǔ)文教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的溝通、交流能力，加強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。新時(shí)期教育的改革，使得老師和家長(zhǎng)對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注，整個(gè)社會(huì)對(duì)提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求，所以初中語(yǔ)文課堂的改革和創(chuàng)新是十分有必要的。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中存在的具體問(wèn)題分析

（一）過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，仍然將主要的精力和重點(diǎn)放在對(duì)知識(shí)的的教學(xué)上，從而忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種以知識(shí)為本位的教學(xué)模式，使得語(yǔ)文的課堂教學(xué)缺乏生氣，在很大程度上降低了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，不能實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)的良好效果。對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)以及思想觀念等方面缺乏重視，不利于學(xué)生形成良好的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

（二）過(guò)分重視教學(xué)形式

為適應(yīng)新課標(biāo)改革的需求，很多初中語(yǔ)文教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用多樣化的形式進(jìn)行具體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。但是很多老師只是一味地追求形式，而沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，從而出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、形式與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相脫離。很多老師在教學(xué)中經(jīng)常采用小組合作的方式，但是很多教學(xué)內(nèi)容并不需要進(jìn)行小組合作，并且在小組合作中，對(duì)成員的分配是否具有合理性等相關(guān)問(wèn)題，老師都沒(méi)有做出合理的思考，一味地通過(guò)小組合作的方式很容易降低語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

（三）缺乏鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

在教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)的方式能有效增強(qiáng)學(xué)生的自信心，營(yíng)造良好的教學(xué)效果。但是很多老師在課堂中不會(huì)使用鼓勵(lì)的語(yǔ)言，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)積極性。有的老師雖使用了鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，但是不管學(xué)生回答的問(wèn)題是否正確，都給予鼓勵(lì)。這種老師沒(méi)有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的情況，很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的措施

（一）營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍

在初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，老師要積極地了解學(xué)生的興趣所在，與學(xué)生們進(jìn)行溝通和交流，不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的自主性和積極性。除此之外，老師應(yīng)當(dāng)在課堂上給學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行自主討論和思考，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行積極探索和研究，自己總結(jié)出相應(yīng)的結(jié)論。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)入設(shè)置的情境中，積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)探討，幫助學(xué)生提高自身的協(xié)作能力以及自主思考的能力。只有通過(guò)這種方式才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好的語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（二）轉(zhuǎn)變課堂自主教學(xué)的內(nèi)容

老師不僅要教授書(shū)本上的知識(shí)和內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)自主添加一些課外的內(nèi)容和知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的理解能力和可接受能力，設(shè)置一些課外有意義的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的視野，從多角度增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還能有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，全面增強(qiáng)初中語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

（三）積極創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式

在課堂學(xué)習(xí)中，老師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。老師應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，將過(guò)程性的評(píng)價(jià)和終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多種不同的方式，按照學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，充分地激發(fā)學(xué)生的潛能。通過(guò)學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)的方式，能培養(yǎng)學(xué)生之前相互合作、相互交流的能力。除此之外，還可以進(jìn)行學(xué)生自評(píng)，這種方式能夠積極地促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成自我反思、主動(dòng)改進(jìn)不足的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)增強(qiáng)課堂教學(xué)效果

（一）加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)，是對(duì)漢語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是在學(xué)習(xí)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上推陳出新。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和素養(yǎng)，必須通過(guò)實(shí)踐的方式得以實(shí)現(xiàn)，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的具體實(shí)踐相對(duì)于其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)是比較容易的，利用所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)用在具體的交流溝通中。

初中語(yǔ)文課堂學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通?？梢赃\(yùn)用以下三種方式：第一，比較鑒賞。在對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收中，老師要積極地引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)比較的方式對(duì)知識(shí)進(jìn)行鑒賞，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而充分地把握作者的寫(xiě)作意圖。如在學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)時(shí)，可以讓學(xué)生將這首詩(shī)與席慕容的《鄉(xiāng)愁》作比較鑒賞，品析二者的異同點(diǎn)，發(fā)表不同的見(jiàn)解，進(jìn)而更好地理解詩(shī)人的情感。第二，質(zhì)疑解疑。在具體的學(xué)習(xí)中，老師要注意通過(guò)文章中出現(xiàn)的具體細(xì)節(jié)，來(lái)向?qū)W生們提問(wèn)這樣的描寫(xiě)到底有何深意。如在講授《孔乙己》一文時(shí)，文章中有一句話“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，老師可以向?qū)W生們提問(wèn)，如何理解這句話？學(xué)生們通過(guò)老師的提問(wèn)，提出自己的見(jiàn)解，鍛煉自身的創(chuàng)新思維。第三，角色扮演。語(yǔ)文課堂是一個(gè)豐富的課堂，教師可以通過(guò)多種方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)中，教師可以嘗試語(yǔ)文課本劇的形式，學(xué)生在語(yǔ)文教材中選擇合適的篇目，將課文內(nèi)容創(chuàng)新性地改編為劇本，從角色的選擇到形象的塑造，學(xué)生自編自導(dǎo)自演，使課本中的人物都鮮活起來(lái)，能取得意想不到的效果，學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力得到了充分的體現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)

在初中語(yǔ)文的教學(xué)上，有一個(gè)很重要的教學(xué)內(nèi)容，那就是培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)。而想要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展的人格品質(zhì)，可以通過(guò)以下三種途徑：第一，要積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的階段性。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教授的課堂內(nèi)容和授課方式必須要適應(yīng)初中生的實(shí)際身心發(fā)展情況。在初中這個(gè)階段，學(xué)生們的自我意識(shí)和交友意識(shí)在心中不斷增強(qiáng)。這時(shí)，老師要注意積極引導(dǎo)學(xué)生與其他學(xué)生和諧相處，全面培養(yǎng)學(xué)生的集體主義觀念。第二，提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。初中語(yǔ)文的教學(xué)與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是密不可分的，在實(shí)際的教學(xué)中，老師要注意訓(xùn)練學(xué)生這幾方面的能力，做到說(shuō)話真誠(chéng)，態(tài)度得體、大方，在作文的訓(xùn)練中，要真實(shí)表達(dá)自身的情感。第三，教學(xué)中要尊重學(xué)生。尊重是做人一個(gè)很重要的品格，老師在教學(xué)中要展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理特質(zhì)要給予尊重和理解，老師言傳身教，才能讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)尊重的品格，才能提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而進(jìn)一步促進(jìn)良好人格品質(zhì)的形成。

在新課標(biāo)的改革下，初中語(yǔ)文老師在具體教學(xué)中要積極地做出相應(yīng)的教學(xué)改革和創(chuàng)新，為初中語(yǔ)文的教育教學(xué)開(kāi)辟一條新的思路。教師要積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，提高自身的教育素養(yǎng)，不斷充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)，自主地創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的氛圍，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)模式，在課堂教學(xué)中將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)落細(xì)。

[1]馬麗，劉世清.初中語(yǔ)文信息化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建——以學(xué)生整體素養(yǎng)的發(fā)展為核心[J].中國(guó)教育信息化，2008，（20）：87-89.

[2]楊俊曄，李曉琳，梁旭，卜另達(dá).淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015，（15）：52-53.

[3]王歡，劉永濤.基于認(rèn)知負(fù)荷理論的初中語(yǔ)文教學(xué)改革探析——以《孤獨(dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)為例[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011，（09）：14-15.

聶 嬌（1987—），女，江西新余人，北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。

責(zé)任編輯 周正旺