小學數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)

江蘇省興化市荻垛中心小學 韓 娟

小學數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)

江蘇省興化市荻垛中心小學 韓 娟

問題能力的培養(yǎng)是提升學生數(shù)學素養(yǎng)的有效措施之一。在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，為了培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)，教師應(yīng)該在教學的過程中注意對學生問題能力的培養(yǎng)，通過采用合適的教學方法，教師可以有效地引導學生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題，同時還能夠強化學生解決問題的能力，但是在具體的教學過程中，如何才能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標呢？我認為教師應(yīng)該從教學實際出發(fā)，根據(jù)實際情況探索尋找最合適的教學方法，以此真正有效地培養(yǎng)學生的問題能力。

小學數(shù)學；問題能力；培養(yǎng)方法；思考建議

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，對學生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該是多方面的，因為在小學階段，學生的能力發(fā)展還處于剛剛起步階段，也正是因為這樣，小學數(shù)學教學具有極強的基礎(chǔ)性，教師在教學的時候往往強調(diào)學生基礎(chǔ)知識的掌握情況，反而忽視了對學生問題能力的培養(yǎng)。在小學教學中，教師的教學眼光應(yīng)該放得長遠一點，要從學生日后的發(fā)展來考慮當前的教學。基礎(chǔ)知識的掌握固然重要，但是教師也要關(guān)注到學生數(shù)學素質(zhì)的培養(yǎng)、問題能力的培養(yǎng)是教師提升學生數(shù)學素養(yǎng)的有效方式。小學生的具體情況有比較大的不同，課堂教學情況也會千變?nèi)f化，因此，對學生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該以實際情況作為出發(fā)點，但是總體來說，小學階段對學生問題能力的培養(yǎng)應(yīng)該從這樣一些方面著手：

一、通過情境設(shè)置提升學生的問題能力

在小學數(shù)學教學過程中，通過情境設(shè)置可以為學生問題能力的提升提供積極有效的幫助。因為在小學階段，學生的年紀還比較小，他們對數(shù)學學習有比較強的抵觸情緒，數(shù)學學習內(nèi)容的抽象性又比較強，要求學生有比較強的思維能力和邏輯能力，而這些都是學生有所欠缺的。而通過設(shè)置具體的問題情境，教師可以引導學生將抽象的知識具體化，幫助學生從另一個角度去理解和分析數(shù)學知識。同時，這樣也可以有效地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更加主動地投入到學習中去。比如說在教學圓形的周長的時候，我會首先讓學生進行思考：圓形的周長會和什么有關(guān)系？因為在學習圓之前，學生已經(jīng)學習了三角形、長方形等圖形，已經(jīng)有了一定的知識基礎(chǔ)，因此學生會認為圓形的周長和它的直徑、半徑或者圓的面積有著比較強的聯(lián)系。在這樣的分析基礎(chǔ)上，我會讓學生嘗試進行驗證。首先我會告訴學生一個圓形的周長，然后告訴學生的面積、半徑和直徑，讓學生自己去分析可能存在的聯(lián)系，很快學生就會發(fā)現(xiàn)圓形的周長公式其實是C=2πr，其中π是一個固定的值，許多學生可能會有些不解，這個時候教師就需要對圓周率進行講解。這樣的教學能比較有效地提升學生的學習質(zhì)量，保證學生在學習的過程中取得比較理想的成績。

二、嘗試通過提問來培養(yǎng)學生的問題意識

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以通過提問來培養(yǎng)學生的問題能力，這是因為對學生能力的培養(yǎng)應(yīng)該是循序漸進的，小學生人生經(jīng)驗比較少，對于很多問題的處理還不夠到位，并且學生的閱歷也比較淺，在遇到問題的時候，學生可能沒有辦法找到合適的解決方式，甚至學生可能對問題的產(chǎn)生感到迷茫。換言之，學生可能沒有意識到什么是問題，而解決問題的前提是發(fā)現(xiàn)問題。在小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識需要教師有意識地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，因此，教師在教學的過程中應(yīng)該主動給學生示范如何提問。發(fā)現(xiàn)問題需要比較強的能力，為了發(fā)現(xiàn)問題，教師要引導學生對教材知識進行深入的分析，在分析的基礎(chǔ)上進行思考。比如說在學習與圓相關(guān)的知識的時候，教師可以在學生掌握了圓的周長公式以后，要求學生自己去思考如何求圓的面積。這一問題的提出，要求學生在原有知識的基礎(chǔ)上去探索新的知識，這對學生解決問題能力的提升有著巨大的幫助作用。在教學的時候，教師可以給學生提出問題，但是切記不要告訴學生答案，而是應(yīng)該讓學生通過自己的努力去找到問題的答案。在學習圓之前，學生已經(jīng)學習了正方形、三角形等，這時教師可以引導學生思考如何類比三角形、正方形的面積推導圓的面積公式。在解決這個問題的過程中，學生不僅能夠掌握新的知識，還能夠?qū)υ械闹R進行梳理，對自己的知識體系進行反思，這樣學生就能夠更好地理解和掌握知識，同時在這個過程中，學生的問題意識能夠得到巨大的提升。

三、注意為學生的學習營造良好的氛圍

在教學的過程中，教師為了培養(yǎng)學生的問題能力，還應(yīng)該為學生的學習營造良好的氛圍，在良好的氛圍中，學生的學習效率能夠得到巨大的提升，真正取得事半功倍的學習效果。總體來說，課堂氛圍應(yīng)該是輕松的、和諧的，教師應(yīng)該尊重學生，讓學生敢于提出自己的想法，自由地發(fā)表自己的意見，這樣學生的思維發(fā)展才不會受到約束。比如說在教學能被3整除的數(shù)的特征這部分知識的時候，教師可以先引導學生復(fù)習能被2和5整除的數(shù)的特征，這樣學生就可以進行類比。通過類比，學生可以發(fā)現(xiàn)兩者之間的相同之處和不同之處。這樣在學生進行后面的知識的學習的時候，就能夠知道如何進行類比來解決問題，同時學生也會進一步思考其他類型的問題是否也可以進行相同的處理。

在現(xiàn)代小學數(shù)學教學的過程中，教師應(yīng)該積極地培養(yǎng)學生的問題能力，通過培養(yǎng)學生的問題能力來鍛煉學生的思維能力，提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，保證每一個學生都能夠在課堂學習的過程中有所收獲，真正發(fā)揮好現(xiàn)代小學數(shù)學教學的價值。

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