初中數(shù)學(xué)微課對學(xué)困生的積極影響

江蘇省連云港市灌南縣三口中學(xué) 朱正華

初中數(shù)學(xué)微課對學(xué)困生的積極影響

江蘇省連云港市灌南縣三口中學(xué) 朱正華

隨著新課改下互聯(lián)網(wǎng)+教育理念的提出，初中數(shù)學(xué)微課已經(jīng)成為一種全新而又關(guān)鍵的教學(xué)渠道，它不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的個性化發(fā)展奠定平臺，同時也最大程度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為自主學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)空間奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)、提供了夯實(shí)保障。而初中數(shù)學(xué)微課對一些數(shù)學(xué)學(xué)困生而言，更是能夠使他們通過形式多元化的微課來提升學(xué)習(xí)效率。

初中數(shù)學(xué)；學(xué)困生；微課；積極影響

隨著電腦互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式已經(jīng)成為新課改環(huán)境下的一種新型教學(xué)手段。而與此誕生的微課更是以精細(xì)、微小、針對性強(qiáng)等特點(diǎn)成為初中數(shù)學(xué)課堂的全新教學(xué)手段。通過一線教師積極的創(chuàng)新，現(xiàn)階段的微課已經(jīng)成為集形、聲、境多元化的表現(xiàn)載體，在開拓學(xué)困生探索數(shù)學(xué)邏輯思維水平的同時，提供了一片全新的平臺。下面就結(jié)合蘇教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，將微課教學(xué)對學(xué)困生所產(chǎn)生的幾點(diǎn)積極影響進(jìn)行總結(jié)，希望能夠?yàn)閺V大教育工作者提供一定的參考幫助。

一、初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣

興趣作為最好的老師，它能夠?qū)⒃究菰?、乏味的?shù)學(xué)知識通過一種趣味的方式傳播給學(xué)生們。而微課更是能夠?qū)⒃締我坏墓酵评硌菔巨D(zhuǎn)化為一種多樣的視覺沖擊，在以動態(tài)視頻效果調(diào)動學(xué)生注意力的同時，激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“負(fù)數(shù)”的學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教師會在黑板上畫出一個橫軸，同時標(biāo)注0的位置，繼而告知學(xué)生0點(diǎn)左側(cè)的數(shù)據(jù)都是負(fù)數(shù)。而在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師則可以先在屏幕上為學(xué)生進(jìn)行上升1.3米與下降8米的展示，再通過卡通形象來演示火車向東行駛5千米、向西行駛3千米的動態(tài)展示，隨后向?qū)W生提出問題：如何表示具有相反意義的數(shù)量？這種形象、生動的教學(xué)手段能夠在課程進(jìn)行之初便將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動起來，在幫助學(xué)生展開積極思考的同時，利用動畫展示出下降8米可以記作“-8米”、零下5度可以記作“-5度”。相信這樣的展示能夠幫助那些原本對于數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)換思維并不靈敏的學(xué)困生，在短時間內(nèi)利用生動的展現(xiàn)形式記住如何采取正確的方式來表達(dá)“負(fù)”的概念。

二、微課教學(xué)能夠提升學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)意識

在近幾年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，微課能夠以一種聲像并茂、動靜結(jié)合的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主觀察、自主思考以及自主感知，真正讓我們的學(xué)生通過自我領(lǐng)悟來在原有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷研究問題、解決問題。在實(shí)際的教學(xué)過程中，有一些難度較大的知識點(diǎn)也可以通過分割為若干個小內(nèi)容來形成微課，傳授給學(xué)生們。這樣一來，一些學(xué)困生就能夠充分利用課后時間對微課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的播放、暫停、理解，在提升學(xué)困生整體認(rèn)知的同時，形成一種“有疑問，找到途徑解決疑問”的態(tài)度，以此讓我們的學(xué)生逐步參與到知識探索的過程當(dāng)中來。

三、初中數(shù)學(xué)微課更加關(guān)注學(xué)困生的個性化發(fā)展

一節(jié)好的數(shù)學(xué)微課不僅要將原本復(fù)雜的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為一種有機(jī)融合的視覺媒體信息，同時還要實(shí)現(xiàn)短時間內(nèi)完成信息傳播、信息有效傳播的目標(biāo)。由于現(xiàn)階段的初中生是一代伴隨著互聯(lián)網(wǎng)以及快餐經(jīng)濟(jì)成長起來的群體，他們很難像父輩一樣將一門傳統(tǒng)課程做到從頭至尾的學(xué)習(xí)，而微課的產(chǎn)生則是利用短小的視頻，圍繞明確的主題，通過電腦、手機(jī)等互聯(lián)網(wǎng)平臺來進(jìn)行知識的傳播，將數(shù)學(xué)課程所要展示的核心知識點(diǎn)直接傳遞給每一名學(xué)生。對于學(xué)困生而言，微課更是在推送的過程中充分發(fā)揮了圖文知識、視頻講解的優(yōu)勢，化復(fù)雜為簡單。例如，在進(jìn)行“圓與圓的位置關(guān)系”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師便可以通過利用兩圓從距離較遠(yuǎn)到相交再到分離的過程演示，讓學(xué)生思考：“兩種圓在運(yùn)動中存在幾種位置關(guān)系？”這種生動的教學(xué)課堂不僅能夠調(diào)動學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能夠引導(dǎo)學(xué)生抓住知識要點(diǎn)展開思考，通過尋找到“外離、外切、內(nèi)含、內(nèi)切、相交”這五種圓與圓的位置關(guān)系，推導(dǎo)出圓心距的幾種計(jì)算方式。

四、數(shù)學(xué)微課教學(xué)能夠給予學(xué)生較多的自主學(xué)習(xí)空間

作為一種教學(xué)載體，微課具有短小、簡短、精悍、傳播速度快、可以反復(fù)學(xué)習(xí)等特征，所以被廣泛地應(yīng)用在了課堂教學(xué)中。學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識掌握不牢固等問題，導(dǎo)致了這部分學(xué)生很難在課堂上跟住教師的思路開展學(xué)習(xí)。而微課教學(xué)則很好地延伸了課堂的長度，將課余時間進(jìn)行了“化腐朽為神奇”的改造，微課利用自身的多元化特點(diǎn)給初中生，特別是學(xué)困生營造出了一種輕松、愉悅、自由的學(xué)習(xí)氛圍，在這其中，學(xué)生能夠有更多的時間進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而利用積極思考來解決課堂上尚未捋順的知識點(diǎn)，同時還能夠樹立學(xué)困生“原來數(shù)學(xué)如此簡單，我和優(yōu)秀只差一層窗戶紙”的信心。這種自由的學(xué)習(xí)氛圍是需要我們初中數(shù)學(xué)教師用心經(jīng)營、用心打造的。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)微課的推廣能夠帶給原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)教學(xué)一股“最炫網(wǎng)絡(luò)風(fēng)”，將不同計(jì)算、推導(dǎo)過程進(jìn)行一種簡潔、明朗的演示，不僅節(jié)省了時間，還為學(xué)生們提供了一個可以突破傳統(tǒng)、創(chuàng)新探索的平臺，與此同時，還能夠最大程度地對數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生積極的影響。但是由于實(shí)踐教學(xué)中微課視頻內(nèi)容尚且有限，所以我們在展開微課教學(xué)的過程中，必須要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際狀況因材施教，靈活運(yùn)用，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化。

[1]馮丹．淺議初中數(shù)學(xué)微課對學(xué)困生的積極影響[J]．神州旬刊，2016（10）：24-24．

[2]吳文峰黃蘭珍．微課對初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要意義[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)版，2017（2）：15-17．

[3]房苑萍．微課不“微”、名不符“實(shí)”——探究微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用[J]．中學(xué)數(shù)學(xué)研究：華南師范大學(xué)，2016（11）：19-19．

[4]李芳．微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用探究[J]．科學(xué)中國人，2017（1X）．