在小學(xué)數(shù)學(xué)中反思教與學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué) 鄒雪峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)中反思教與學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

福建省三明市清流縣城關(guān)小學(xué) 鄒雪峰

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)會遇到重重困難，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在濃厚學(xué)習(xí)興趣的促使下，通過自學(xué)逐步提高數(shù)學(xué)能力。同時，教師應(yīng)通過多舉措訓(xùn)練學(xué)生的思維，以濃厚的學(xué)習(xí)氣氛喚起學(xué)生的主體意識，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；興趣；自學(xué)能力

反思就是教師一節(jié)課的教學(xué)活動后的總結(jié)，總結(jié)這一節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)與不足，使自己的經(jīng)驗(yàn)更豐富，減少失誤，獲取更大的成功。新課程的理念倡導(dǎo)動手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)由一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究知識，通過不斷的教學(xué)反思，讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互動互學(xué)的活動場所，讓學(xué)生在愉快的活動中學(xué)習(xí)。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

一、廣泛發(fā)展思維，訓(xùn)練思維的發(fā)散性

小學(xué)生的思維特點(diǎn)具有單一性，對思維目標(biāo)的追求是思維的主要方向，這是小學(xué)生的知識體系及日常思維習(xí)慣所決定的。發(fā)散性思維的顯著標(biāo)志是思維聯(lián)想，聯(lián)想的過程是由此及彼，由表及里。這就要求學(xué)生在思考過程中，廣泛地聯(lián)系所掌握的知識，多方位地思考。通過這樣的思維訓(xùn)練，學(xué)生的思維可達(dá)到一定廣度，這就是聯(lián)想思維訓(xùn)練。

例如在教學(xué)“游國家森林公園”時，讓學(xué)生自己來設(shè)計方案。如“一車隊可運(yùn)游客216人，二車隊可運(yùn)游客192人，三車隊可運(yùn)游客240人，今天有420人去蘇州，有187人去黃山，現(xiàn)在二車隊有4輛車，三車隊有5輛車，一車隊有6輛載客36人的客車，請你設(shè)計乘車方案。”這道題目，從敘述的事情上看，可以啟發(fā)學(xué)生用多種方法來分析、解答，既可以安排所有車隊的車都出發(fā)，也可以讓學(xué)生思考不一定所有的車都出發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)過程不只是一個單一的知識傳授的環(huán)節(jié)，根本目的是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的思維水平。

二、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識

1．生活化的情境，使學(xué)生愛學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力?！迸d趣是事業(yè)成功的前導(dǎo)，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，產(chǎn)生內(nèi)在動力的關(guān)鍵。若教師在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《6、7的加減法》一課時，在課前做個調(diào)查：同學(xué)們喜歡聽歌嗎？邊說邊請學(xué)生聽兒歌《數(shù)鴨子》，并提問：大家在這首歌里聽到什么有關(guān)數(shù)學(xué)的知識？學(xué)生會說有2、4、6、7、8?！拔覀冞€學(xué)過哪些數(shù)字呢？”學(xué)生會說還有1、3、5、9、10?！澳銈儠?shù)嗎？請你們按從小到大的順序數(shù)一數(shù)好嗎？”數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。通過生活化的情境引入，學(xué)生的注意力會很快被吸引到課堂來上來，為這一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。

2．開放的課堂，使學(xué)生善學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動?；顒邮锹?lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代教學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動和交流的機(jī)會，使他們在自由探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識、思維和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中要扎根于探索活動，充分調(diào)動學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

如教學(xué)《8加幾》的例題“8+9”時，我未作任何暗示，而是先讓學(xué)生嘗試著做。一般學(xué)生按照8加幾的計算方法思考：把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學(xué)生卻打破了“看到8，想到2”的思維定式，認(rèn)為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的“想想做做”第一題，我出示了一張卡片讓學(xué)生分別算出得數(shù)，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學(xué)生們就知道計算8+6時，6要分成2和4，然后我讓學(xué)生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，抓住學(xué)生的好奇心，積極地引導(dǎo)學(xué)生投入到對規(guī)律的探索活動中。在這一課的教學(xué)活動中，我抓住時機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特和富有個性化的理解和表達(dá)。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了充分的發(fā)展空間。

3．交流互評，使學(xué)生會學(xué)

獨(dú)學(xué)而無友，孤陋而寡聞。創(chuàng)新有時是一種群體活動，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，充分交流、相互合作。交流合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)形式，老師要鼓勵學(xué)生自我反饋和評價，開展同學(xué)間的互相評價。如：“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰的答案最合理呢？”……通過互相評價和反饋，學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會了評價自己，因?yàn)閷W(xué)生在評價別人時，必須自己先做出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里或錯在哪里，在評價過程中學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)為會學(xué)。例如：在教學(xué)加法算式6+6+6+6+4時，要求把它改寫成乘法算式，大部分學(xué)生寫出：（1）6×4+4 ；（2）6×5－2。出乎我意料的是一個同學(xué)卻寫出了7×4。我立即表揚(yáng)了他，部分同學(xué)馬上反對。于是，我馬上讓他們進(jìn)行小組討論，這樣許多同學(xué)不知不覺地參與到了評論之中，此時課堂氣氛極其高漲，我適時引導(dǎo)學(xué)生評價這幾個算式，哪個算式是正確的？哪個最簡便？組織學(xué)生進(jìn)行小組討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生在民主和諧的氣氛中減輕心理壓力，丟棄羞怯心理，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言，打開思維的大門，相互交流、合作共進(jìn)，起到觸類旁通、舉一反三的效果。

總之，教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識，而且更為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會獲取知識的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。