從“語文教材”到“語文教學”

■疏大四

從“語文教材”到“語文教學”

■疏大四

對于教材的定位和功能，歷來名家眾說紛紜。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子?！边@句名言將教材的范例功能以及“用教材教”的教學理念詮釋得淋漓盡致。王榮生教授則根據語文教材中文本的不同功能，將文本分為∶“定篇”“例文”“樣本”和“用件”四類。王教授的理解和分析，更是細致地闡釋了語文教材的多重功能和不同價值。其實，教材在日常教學中究竟如何定位以及扮演著怎樣的角色，很多時候，取決于我們教師對教材特性的認識和見識。

一、語文教材的編寫特點

1.選文經典。

語文教材的編寫目的，是為了推行語文教育，提升學生的語文素養(yǎng)，為人的發(fā)展奠定基礎。課程標準在“教材編寫建議”部分指出，“教材選文要文質兼美”。在語文教學中，文質兼美的內涵一般指在文章形式上要求語言規(guī)范、措辭優(yōu)美；在文章的思想上，要求積極、內容健康、情感豐富。經典作品，指的是經過人們推敲和檢驗的，具有典范性和權威性的著作。經典是文化的結晶，是中華民族共同的精神家園。經典無論是形式和內容，都有高于一般文本的廣度和深度，是一代又一代人的成長源泉，是語文教育最重要的組成部分。語文作為母語教育，傳承中國文化是其義不容辭的使命。因此，作為語文教育重要載體的語文教材，選文上注重傳承經典，是必然的，也是必須的。

初中語文教材在內容上，選入了冰心、巴金、魯迅、朱自清、老舍、茅盾、葉圣陶等名家的經典作品，如七（上）《社戲》（魯迅）、《春》（朱自清）、《濟南的冬天》（老舍），七（下）的《從百草園到三味書屋》（魯迅），八（上）的《背影》（朱自清），八（下）的《白楊禮贊》（茅盾）、《孔乙己》（魯迅），九（上）的《故鄉(xiāng)》（魯迅）、《多收了三五斗》（葉圣陶）、《綠》（朱自清），九（下）的《藤野先生》（魯迅）等。這些傳統(tǒng)名篇內涵豐富，在精神上滋養(yǎng)了幾代人，同時在語言形式上也為學生提供了典范。

2.主題集中。

初中語文教科書體現(xiàn)出以專題組織教學單元的編寫特點。教材以人文話題為統(tǒng)領，從“人與自我”“人與社會”“人與自然”三個向度，設置了“親近文學”“金色年華”等三十六個專題。在教材的教學參考書中，教材編寫者對每個專題的內涵進行了解說，在解說的過程中，也對主題目標也進行了界定。如七（上）第一單元“親近文學”專題對單元主題目標的界定為：（1）欣賞名家優(yōu)美詩文，萌生閱讀文學作品的興趣；（2）感受文學作品中生動的形象，體會豐富的感情和深刻的寓意；（3）品味和積累優(yōu)美的文學語言；（4）懂得寫作文要有感而發(fā)，主動觀察并感受生活的變化；（5）投身“我愛文學”主題活動，在活動過程中親近文學，熱愛文學，嘗試表達，學會合作。

總觀教材編者對單元主題教學目標的設定，體現(xiàn)出編者“用教材教”的教學理念，希望教師通過組織學生對教材內容的研讀活動，深入文本，達到領悟單元主題思想的目標。

3.文體相近。

語文教材的編寫，主要以單元的形式展開。單元選文除了立足內容主題之外，也有部分單元兼顧了文體特點相近的選文相對集中，便于學生對文學樣式的學習和揣摩。例如，“金色年華”單元選文主要是記事寫人，“多彩四季”單元四篇現(xiàn)代文都是寫景散文，“道德修養(yǎng)”單元選文多是議論文，“建筑藝術”“動物世界”單元的幾篇課文都是說明文，“信息傳播”單元主要是新聞類文本，“詩詞拔萃”單元是詩詞的薈萃，還有“借物抒懷”“事理說明”“小說之林”“精彩演講”，看到這些單元主題，本單元選文的文體特點也便一目了然了。

單元的選文在統(tǒng)一主題的觀照下，兼顧體裁相近的選文的編排，既有利于主題式閱讀的開展，又有益于文本樣式的集中學習。

二、語文教材的例子功能

基于上述對于語文教材編寫的大體特點的分析，如何才能更好地發(fā)揮出教材的“例子”功能呢？筆者結合日常教學實踐，現(xiàn)提供以下幾種主要策略。

1.獨木成林。

語文教材在經歷多次修訂和蛻變之后，如大浪淘沙一般，也沉淀下來一些經典名篇。這些久經蕩滌而保存下來的名篇往往有其經世不衰的價值，有其超越時代的普世意義。它們既有教育感化的作用，又有一定的審美價值，同時它們也是現(xiàn)代漢語的典范。遇到這些作品，我們語文老師常會如與老友重逢一般，熱情相迎，盛情相邀，隆重、全面、細致地將其介紹給我們的學生，希望他們能一飽眼福，大開眼界。對于這樣的篇目，語文教學的價值和營養(yǎng)無限豐富，我們需要用心研讀和挖掘，使其釋放出“獨木成林”的語文功效。

朱自清先生的《春》是一篇堪稱經典的寫景散文。教學本篇課文，我們不妨用“獨木成林”的視角去觀照，最大限度地發(fā)揮本文的教學價值。我們可以學習本文精巧的構思：全文圍繞一個“春”字，開頭是春天在盼望中來到，中間是美好的春景展示，結尾以贊美春天收尾，文章的結構體現(xiàn)了作者構思的新穎精巧。我們可以學習本文情景交融的手法：文章在對春景的描繪中洋溢著作者對春天的喜愛、贊美、喜悅之情。我們可以學習本文生動的語言：疊詞疊句、短語短句、精彩的比喻擬人句等。我們還可以學習本文流露出的活力、希望和力量，啟迪思想，滋養(yǎng)生命。

語文教材中的經典課文是學生進行閱讀訓練、提升素養(yǎng)的絕好范本。我們需要充分發(fā)揮其綜合價值，來豐厚我們語文教學的深度和廣度。

2.舉三反一。

對于教材中主題或內容相同、相近的篇目，我們不妨前后勾連、左右逢源、內外結合，將它們整合成一些教學專題，立足一個專題點，形成一塊相對集中立體的“面”呈現(xiàn)給學生，從而避免教材和教學的單打獨斗，由“游擊戰(zhàn)教學”走向“陣地戰(zhàn)教學”。

比如，蘇教版八（上）語文教材第三單元，內容主要包括《背影》《甜甜的泥土》《我的母親》《父母的心》等篇目，這些文章膾炙人口又感人至深，尤其在細節(jié)描寫方面獨具匠心?！侗秤啊芬晃闹懈赣H翻過月臺為兒子買橘的情節(jié)，通過一系列傳神的動詞將父親翻爬月臺的艱難情景刻畫得淋漓盡致，因而父親的背影，讓“我”忍不住潸然淚下；《甜甜的泥土》中諸多細節(jié)刻畫，將小亮生活的艱辛、母親對兒子的期盼之態(tài)生動地呈現(xiàn)在讀者面前；《我的母親》一文將四個生活小片段細膩地連接在一起，母親的形象和母親的濃濃愛子之情躍然紙上。如何通過這些文章的教學，讓學生感受和學習細節(jié)描寫的功能和方法？我們可以將本單元幾篇課文整合成“于細微處見真情”教學專題，欣賞和比較幾篇文章在細節(jié)描寫方面的差異，在對比中集中感受細節(jié)描寫的多重價值，在鑒賞中學習和借鑒細節(jié)描寫的基本方法，從而以閱讀為導向，讀寫結合，以讀促寫。

再如，蘇軾是中國歷史上極具代表性的詩人、詞人，“月”是其作品中常見的意象。有位老師整合了蘇軾的相關作品，形成了“明月知我心——月與蘇軾”這一專題。分析詩歌《減字木蘭花·春月》的情感，享受蘇軾的“少年玩月”；品析《水調歌頭·明月幾時有》中的作者形象，理解蘇軾的“中年問月”；再以《記承天寺夜游》為載體，讀懂蘇軾的“暮年賞月”。這樣的主題式閱讀教學，或立足表現(xiàn)手法，或圍繞內容主題，往往能引發(fā)學生對一個問題進行相對全面的認識和思考，進而收到舉三反一的教學功效。

3.舉一反三。

當然，任何一門學科的教授和學習，都要遵循舉一反三的原則，盡管這一原則在語文教學方面顯得相對弱化一點。對于教材中文體相同或相近的課文，我們需要精讀一篇，做好“樣板”，來引導后面同類文體文本的略讀或自讀，從而實現(xiàn)同類文體文本在閱讀方法或閱讀流程上的舉一反三，進而幫助學生形成基本的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

新加坡中學華文新教材中有個主題單元“心靈的對話”。單元導語如下：不論是誰，都希望得到別人的理解。人與人之間的理解會使我們的社會變得更和諧。一句簡短的話，一個小小的舉動，可能會產生巨大的力量，改變人與人之間的關系。本單元的三個故事，引領大家去體會“互相理解”的重要性，感受心靈的美好。本單元三篇課文：《開關之間》《瘸腿的小狗》《改變一生的閃念》，主題反映的都是人與人之間的相互體諒和關懷。單元學習重點：（1）記敘文中的議論和抒情。（2）記敘的方法：順敘法；在記敘中加入抒情。（3）針對別人的看法表達意見。

教學過程：第一篇《開關之間》——講讀。主要內容：（1）對記敘文中的議論和抒情及其作用進行闡釋。（2）針對別人的看法表達意見。第二篇《瘸腿的狗》——導讀。主要內容：記敘的方法：順敘法；在記敘中加入抒情。第三篇《改變一生的閃念》——自讀。主要內容：（1）從文中找出議論和抒情的句子。（2）“只要我們肯花點心思，就能讓彼此之間多一分理解。”你贊同這樣的說法嗎？說說你的理由。從這個單元的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，第一篇課文的講讀，實際上是為后面的導讀和自讀提供了范例，讓學生能圍繞單元學習重點，學會舉一反三地去閱讀。

再如我們教學小說單元時，第一篇小說的精讀精教，實則也是為后面幾篇小說的教學提供樣本，促使學生能舉一反三，而未必需要篇篇精讀，篇篇細講。

有人說，從語文教材到語文教學，中間人是語文教師。由于語文教材的零散性和語文教學資源的豐富性，使得語文教師對教材的解讀和解構，決定了其語文教學的高度和廣度?；谶@樣的實際，語文教師的文本解讀能力和教材解構能力，也許需要終身學習，終身修煉。

［1］蔣慧.初中語文教材選文特色初探［J］.語數(shù)外學習（上旬），2014（10）.

［2］陸媛媛.中學語文教材中經典作品的特點及其教學方式［J］.課程教育研究，2013（9）.

［3］疏大四.中學語文專題整合式教學的實踐與思考［J］.江蘇教育，2013（11）.

（作者為江蘇省常州市武進區(qū)前黃實驗學校副校長）