小學數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐策略

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 林惠靜

小學數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐策略

福建省泉州市豐澤區(qū)實驗小學 林惠靜

在時代的持續(xù)發(fā)展當中，我國的小學數(shù)學教學進行了多方面的改革和優(yōu)化，不僅采用了全新的教學設備，并且也積極運用了一些科學的教學方法。本文主要對小學數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐策略進行了分析和研究，并提出了一系列改革和發(fā)展的辦法。

小學數(shù)學；創(chuàng)新；實踐

小學數(shù)學教學本身與我們的生活有著相當強烈的聯(lián)系，并且服務于我們的生活，但是在當前時代的教育領域，小學數(shù)學卻與生活相脫節(jié)，呈現(xiàn)出了以成績?yōu)橹鞯慕虒W模式。在這種教學模式的熏陶下，學生的學習成績雖然得到了本質(zhì)性的提升，但是其他方面的能力卻顯得十分薄弱，尤其是將數(shù)學知識運用到生活當中的能力，學生顯得十分缺乏，沒有切實認識到數(shù)學與生活之間的聯(lián)系。而這樣的教學是十分不完善的，在新課改到來以后，國內(nèi)的小學數(shù)學教學進行了實時改革，要求切實培育小學生的綜合素養(yǎng)，而小學數(shù)學的基礎素養(yǎng)就包括對數(shù)學知識的綜合應用能力。在這樣的狀況下，教師有必要采取一些創(chuàng)新有效的教學辦法，切實改善當前的教學現(xiàn)狀，促進學生數(shù)學學習能力的提升。下面筆者就來談談創(chuàng)新策略在小學數(shù)學教學中的實施。

一、小學數(shù)學教學的創(chuàng)新實踐方向

1.尊重學生的主體性

在小學數(shù)學的教學過程中可以明顯發(fā)現(xiàn)，小學生的數(shù)學學習素質(zhì)有著很大的區(qū)別，一部分小學生的數(shù)學學習能力較強，他們能夠在較短的時間內(nèi)迅速接受大量的數(shù)學概念和知識，而也有一部分小學生的基礎數(shù)學學習能力較弱，很難通過短時間的學習掌握較為復雜的數(shù)學知識。在教學模式的創(chuàng)新過程中，教師要切實地認識到，學生是數(shù)學教學的主體，教師應當尊重學生的主體性，給予他們充分的尊重，并根據(jù)小學生現(xiàn)階段的學習狀況，制定最為合理的教學任務，使得小學生能夠切實掌握到有效的數(shù)學知識。

2.加強對圖片的運用

在學習《有趣的圖形》時，教師會帶領小學生對課本中的圖形進行學習，但是課本當中的圖片往往十分少，如果僅僅注重對課文圖片的教學，就會使得整個教學過于局限，缺乏實際的教學質(zhì)量。為了改變這樣的狀況，教師應當加強對圖片的運用，積極尋找一些生活當中的圖形，如圓對應著生活當中的圓桌、月亮、盤子等。通過對這些圖片的運用，學生會感覺到整個數(shù)學教學課堂有著相當高的趣味性，并且能夠積極融入其中，提高自身的學習認知。

3.注重學生的教學引導

在新時期的數(shù)學教學當中，有很多教師的教學模式都是傳統(tǒng)的傳授式教學，由教師帶領學生進行解題，而失去了中間的學生思考環(huán)節(jié)，導致很多學生雖然本身有著相當強的數(shù)學思考能力，但是并沒有實際的作用，需要按照教師的固定解題模式進行解題。這樣的狀況使得很多學生的數(shù)學學習呈現(xiàn)出了較為嚴重的偏差，與實際的學生數(shù)學素養(yǎng)培育也有著很大的沖突。面對這樣的狀況，教師應當加強對學生的教學引導，鼓勵學生去積極地完成相關思考過程，而自身僅僅充當教學過程中的引導者。

二、小學數(shù)學教學的創(chuàng)新教學策略

1.數(shù)形結(jié)合，提高學生的數(shù)學認知能力

在小學數(shù)學課本當中，有很多的數(shù)學圖形求面積的問題，而對于這部分知識的學習，學生往往選擇了抽象的記憶方式，將圖形各個邊的長度記憶下來，并進行實際的運算，雖然最終的結(jié)果并沒有出現(xiàn)差錯，但是小學數(shù)學教學的本質(zhì)在于提高學生的數(shù)學認知能力，需要通過小學生的自我思考去發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識之間的聯(lián)系。教師應當采用數(shù)形結(jié)合的方法，將這一類問題通過圖形展示出來，使得學生能夠產(chǎn)生最為直觀的認知，進而更好地進行解題，一定程度上避免了各種錯誤的產(chǎn)生。比如，梯形的上邊長為5，下邊長為8，高6，求它的面積，學生可以通過對這一圖形的直接觀看迅速進行解題，整體的教學效率十分高。

2.合作學習，促進學生基礎能力的成長

由于不同的學生在實際的學習過程中所表現(xiàn)出來的數(shù)學學習能力是截然不同的，因而很多學生便呈現(xiàn)出了嚴重的差異化現(xiàn)象，一部分學生的數(shù)學認知水平高，而另一部分學生的水平相對較低。為了盡可能促進學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師應當積極地開展小組合作學習，通過學習能力較強學生的帶動，使得學習能力弱的學生能夠迅速呈現(xiàn)出良好的學習狀態(tài)。教師可以為學生設置一部分小組題目，如制作一個圓柱體，通過測量其底面的半徑和高，求出它的表面積與體積，接著可以鼓勵小組協(xié)作完成，共同帶動組內(nèi)成員的數(shù)學能力成長。在開展這類活動的過程中，教師可以選擇競爭的方法，通過組內(nèi)的合作來迅速合理地完成教學任務，全面提高學生的學習積極性，整體優(yōu)化教學效率。

3.提問教學，提高學生的學習趣味性

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師是主要的教學人員，而學生則處于被動的接受角色，即不需要在課堂上參與教學活動。這樣的狀況很多時候會使得學生感覺過于枯燥和乏味，轉(zhuǎn)而難以實時地接受數(shù)學知識。為了轉(zhuǎn)變這樣的狀況，教師可以適當選擇開展提問教學，積極地在課堂上對學生進行提問，一方面可以使得學生有著較為集中的注意力，能夠迅速解答問題，另一方面可以使得學生的綜合素質(zhì)得到有效的提升。學生對于很多數(shù)學問題，本身也有著自身的獨特見解，通過對他們的提問，可以迅速了解學生當前的學習狀態(tài)，切實分析學生各種潛在的數(shù)學學習問題，規(guī)范學生的數(shù)學學習行為。比如，在學習《乘法口訣》時，教師可以向?qū)W生進行簡單的乘法提問，使得學生能夠迅速產(chǎn)生深切的數(shù)學認知，鞏固原來的數(shù)學知識。

總而言之，在新時期的小學數(shù)學教學當中，教師應當對學生進行切實的針對性教學，積極創(chuàng)新和完善當前的教學策略，根據(jù)小學生的實際數(shù)學學習能力，選擇最為科學的教學辦法，使得最終的教學效率得到全面的提升。

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