傾聽(tīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”

遼寧省大連市瓦房店市瓦窩鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘睿園

傾聽(tīng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“金鑰匙”

遼寧省大連市瓦房店市瓦窩鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘睿園

美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的?！?新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)?！睂W(xué)會(huì)傾聽(tīng)是理解掌握知識(shí)和學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件之一。傾聽(tīng)是一種能力，也是一種習(xí)慣，要讓學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)能力并形成傾聽(tīng)習(xí)慣，不是一蹴而就的，需要教師在課堂中不斷滲透引導(dǎo)，更需要各科教師的通力合作。

我在課堂教學(xué)中經(jīng)常碰到這樣的情況：當(dāng)教師拋出問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論解決，頓時(shí)，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么；有的小組組長(zhǎng)一人唱獨(dú)角戲，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充；有的小組中的學(xué)困生則心不在焉地做自己的事；有的小組意見(jiàn)不一致，但在討論時(shí)不是以自己的理由去說(shuō)服不同意見(jiàn)的同學(xué)，而是爭(zhēng)吵不休。討論幾分鐘之后，反饋交流自己的意見(jiàn)，學(xué)生紛紛舉起小手一個(gè)勁地叫：“老師，我！我！我！”待老師叫了一個(gè)同學(xué)，另外同學(xué)則唉聲嘆氣，在一部分學(xué)生的唉聲嘆氣中，指名的同學(xué)開(kāi)始發(fā)言了：“我是……”“老師，我有不同意見(jiàn)?！睕](méi)等這位同學(xué)說(shuō)完，另一個(gè)學(xué)生在下面大聲叫嚷著：“我也有不同意見(jiàn)，我是……”另外的學(xué)生也叫了起來(lái)。經(jīng)這幾個(gè)同學(xué)一鬧，下面學(xué)生把各自的方法紛紛說(shuō)開(kāi)了，整個(gè)教室亂哄哄一片。因而我就想：這樣的教學(xué)有效嗎？回答當(dāng)然是否定的，美國(guó)學(xué)者丹尼斯認(rèn)為：“從小學(xué)到大學(xué)，大多數(shù)人的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)課堂傾聽(tīng)來(lái)進(jìn)行的。”在課堂上能做到專(zhuān)心傾聽(tīng)，既有利于學(xué)生理解掌握知識(shí)，也有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更重要的是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)也是學(xué)會(huì)欣賞他人的基本要求和前提條件。那么我們?cè)鯓硬拍苁箤W(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)呢？

一、明確傾聽(tīng)要求

1.明確目標(biāo)，引導(dǎo)傾聽(tīng)

在進(jìn)行常規(guī)教學(xué)時(shí)，我先講清傾聽(tīng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生產(chǎn)生要認(rèn)真傾聽(tīng)的動(dòng)機(jī)，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)的“四心”方法，即一要專(zhuān)心，無(wú)論是聽(tīng)教師講課還是聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，都要聽(tīng)清教師或發(fā)言人說(shuō)的每一句話，注意力要集中；二要耐心，不隨便插嘴，要聽(tīng)完別人的話才來(lái)發(fā)表自己的意見(jiàn)，特別是當(dāng)別人的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋?；三要?xì)心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，要辯證地聽(tīng)取他人發(fā)言，并有選擇地接受；四要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的意見(jiàn)時(shí)，要能虛心接受，如果對(duì)方觀點(diǎn)正確，要能邊聽(tīng)邊修正自己的觀點(diǎn)。

2.榜樣示范，仿效傾聽(tīng)

要學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教師自身也要用心聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生做好榜樣。所以，每當(dāng)學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，我都會(huì)停下所有的動(dòng)作，認(rèn)真仔細(xì)地傾聽(tīng)他們的發(fā)言，并做出回應(yīng)，讓發(fā)言的學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)他們的尊重，也讓其他的學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣，同時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生像教師一樣認(rèn)真地聽(tīng)別人的發(fā)言。之后在教學(xué)活動(dòng)中，我會(huì)經(jīng)常從各個(gè)方面檢驗(yàn)學(xué)生是否傾聽(tīng)教師和同學(xué)的發(fā)言。我采用的具體方法是：觀察學(xué)生的動(dòng)作行為、眼神，或者隨意指名某個(gè)學(xué)生重復(fù)剛才發(fā)言的同學(xué)所說(shuō)的話等等。對(duì)于那些能認(rèn)真傾聽(tīng)他人發(fā)言的同學(xué)，我會(huì)表?yè)P(yáng)他們，讓其他學(xué)生有了仿效對(duì)象。

二、巧用評(píng)價(jià)引導(dǎo)，讓學(xué)生樂(lè)于傾聽(tīng)

低年級(jí)的學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，這就需要我們教師教給學(xué)生傾聽(tīng)的方法。但是如果教師采用的只是說(shuō)教的形式，不善于傾聽(tīng)的學(xué)生根本不會(huì)記住。這時(shí)我們可以利用孩子喜歡受到表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)，在課堂評(píng)價(jià)中滲透傾聽(tīng)的方法。我通常會(huì)這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“這位同學(xué)已經(jīng)在猜他可能會(huì)說(shuō)什么了，真是一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子?！薄澳懵?tīng)得很認(rèn)真啊！”“你真厲害，一下子就能聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的主要意思?！薄靶∨笥褌円獙W(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，這樣才最棒！”“你不僅聽(tīng)懂了別人的發(fā)言，還加進(jìn)了自己的想法，真是一個(gè)善于傾聽(tīng)的孩子，你真了不起！”為了讓老師表?yè)P(yáng)自己，學(xué)生在課堂上會(huì)更加認(rèn)真地聽(tīng)講，而且學(xué)生們也會(huì)發(fā)現(xiàn)從同學(xué)的發(fā)言中可以獲取對(duì)自己有用的東西，使自己的知識(shí)不斷增多，使自己的想法進(jìn)一步優(yōu)化。讓我們的學(xué)生從傾聽(tīng)中獲取成功的喜悅，能使主動(dòng)傾聽(tīng)成為學(xué)生的一種能力和習(xí)慣。

三、精心設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

在學(xué)生還沒(méi)有傾聽(tīng)的習(xí)慣時(shí)，我們教師需要做的是讓學(xué)生先養(yǎng)成這樣的習(xí)慣。低年級(jí)學(xué)生最喜歡的活動(dòng)方式是在游戲中學(xué)習(xí)，在教學(xué)完有余數(shù)的除法后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：

師：我們接下來(lái)做一個(gè)對(duì)口令的游戲，比一比哪個(gè)小朋友做得又對(duì)又快，但不能重復(fù)。老師報(bào)一個(gè)余數(shù)是1，你能說(shuō)出一個(gè)等于它的算式嗎？

生1：15÷2=7……1。

生2：10÷3=3……1。

生3：25÷8=3……1。

師：說(shuō)得真多！下面余數(shù)是3。

生1：15÷4=3……3。

生2：27÷6=4……3。

生3：33÷5=6……3。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生只有認(rèn)真地傾聽(tīng)別人的答題之后，才不至于使自己的答案與別人雷同，這樣還促使學(xué)生不斷地思索是否還有別的答案。

通過(guò)這樣的練習(xí)，不但使課堂氣氛活躍了，還激發(fā)了全體學(xué)生參與的熱情，同時(shí)能使學(xué)生靜下來(lái)耐心聽(tīng)。動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，多種感官參與學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)效率。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)展孩子的傾聽(tīng)能力

說(shuō)可以印證孩子是否仔細(xì)傾聽(tīng)，只有讓孩子把聽(tīng)到的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，我們才知道孩子的傾聽(tīng)能力是否得到發(fā)展。開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，是發(fā)展孩子傾聽(tīng)能力的有效途徑。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，采用兩人合作比較理想，一人講，一人聽(tīng)，分工更加明確，也讓學(xué)生更清楚地知道自己的角色，使每個(gè)人都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)與建議，也樂(lè)意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)。通過(guò)相互傾聽(tīng)可以了解他人對(duì)問(wèn)題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向，也有利于同學(xué)之間互相幫助。

總之，學(xué)生的傾聽(tīng)能力不是一朝一夕就能形成的，只有我們不斷訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，學(xué)生才能擁有“傾聽(tīng)”的能力，才能真正掌握“傾聽(tīng)”這把金鑰匙！