初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)策略研究

江西省豐城市段潭中學(xué) 任愛鳳

初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)策略研究

江西省豐城市段潭中學(xué) 任愛鳳

初中是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要階段，相較于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)難度更大，需要學(xué)生注重例題講解。例題是初中數(shù)學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，幾乎每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都配有一個(gè)對(duì)應(yīng)的例題，隨著我國教學(xué)改革的深入，教學(xué)理念逐漸更新，教師們開始意識(shí)到例題在教學(xué)中的重要性。許多教師不斷努力，共同探究有效的方法來提高初中數(shù)學(xué)例題的教學(xué)效率，下面我結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就該話題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

初中數(shù)學(xué)；例題教學(xué)；策略

例題教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師通過例題講解，可以幫助學(xué)生了解理論知識(shí)和概念在實(shí)際題目中的運(yùn)用，學(xué)會(huì)用相關(guān)的數(shù)學(xué)公式解決相關(guān)的題目，可以使學(xué)生有效掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。但仔細(xì)研究現(xiàn)有初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)，很容易發(fā)現(xiàn)這其中存在的一些問題。一些教師在教學(xué)時(shí)往往是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講解，整個(gè)過程中學(xué)生較為被動(dòng)，需要繃緊神經(jīng)跟著教師的教學(xué)節(jié)奏。教師在講解例題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)例題較多且不具有典型性的問題，同時(shí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，而傳統(tǒng)的例題講解通常是一刀切的模式，這就給一些學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了難度。這些問題都需要我們教師去解決，只有這些問題得到解決，初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的效率才能夠得到有效的提升。本人作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，首先會(huì)對(duì)例題進(jìn)行篩選，結(jié)合近幾年的考試題選擇典型性例題，按照學(xué)生不同的能力分布設(shè)置不同難度的題目，注重例題講解后的總結(jié)與反思，通過這些方法來幫助學(xué)生真正有效掌握相關(guān)的解題技巧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

一、選擇典型性例題講解

傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)中，教師在講解例題時(shí)往往是根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行的，注重講解書中的題目，有些教師為了使學(xué)生能夠得到足夠訓(xùn)練，會(huì)將整節(jié)數(shù)學(xué)課都用來講解例題，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏趣味性，學(xué)生因此很容易就失去學(xué)習(xí)的興趣。例題解答的目的是為了幫助學(xué)生更好地理解新學(xué)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生可以掌握相關(guān)的解題方法。仔細(xì)研究現(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)教材，其中存在許多好的例題可以供教師講解，但有些例題不具有典型性，還有一些例題因?yàn)榻滩木帉懙脑蛞呀?jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)了。因此，為了提高初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的質(zhì)量，我們教師首先就需要對(duì)這些例題進(jìn)行甄別，結(jié)合近幾年的考試熱點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)睦}進(jìn)行講解，教師還需要綜合考慮學(xué)生的已有知識(shí)水平和教學(xué)條件，切忌選擇的例題難度過大或過于簡(jiǎn)單而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以我個(gè)人教學(xué)為例，在進(jìn)行《直方圖》的教學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析一直是考試的熱點(diǎn)，幾乎每次考試都會(huì)有一道題目涉及該知識(shí)點(diǎn)，并且難度較低，是一道送分題。學(xué)生如果仔細(xì)一點(diǎn)就可以拿到分?jǐn)?shù)，因此在對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，我選擇了教材中復(fù)習(xí)鞏固的第一題作為例題進(jìn)行講解，題目要求統(tǒng)計(jì)本班同學(xué)的出生月份并做分析，這道題目涉及本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也與同學(xué)的實(shí)際生活息息相關(guān)，可以有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在掌握知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、劃分不同層次的例題

學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必然存在一定的差異，傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)往往是采用一刀切的教學(xué)方式，所有的同學(xué)都需要聽講同樣的例題，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，這些例題存在一定的難度，學(xué)生不能夠完全掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但又不得不跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容，學(xué)生的疑問越來越多，學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高，學(xué)習(xí)積極性自然較低。為了改變這種狀況，我們教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分不同難度層次的例題，逐漸增加例題的難度，盡可能使每個(gè)層次的學(xué)生理解對(duì)應(yīng)的例題內(nèi)容，幫助學(xué)生更高效地開展相關(guān)學(xué)習(xí)。

例如，在講解《平行線的判定》這一內(nèi)容時(shí)，由于平行線的判定方法較多，要學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)一下子全部掌握有點(diǎn)困難。因此，在講解“證明兩直線平行”這類題目時(shí)，我會(huì)先仔細(xì)講解所有的證明方法，要求學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生全部掌握，對(duì)于能力較差的學(xué)生，則要求他們至少掌握一種或兩種證明方法，鼓勵(lì)這些學(xué)生在掌握基礎(chǔ)解法的基礎(chǔ)上再了解其他證明方法，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心，這樣就可以有效提高例題教學(xué)的效率。

三、注重例題講解后的總結(jié)與歸納

例題講解后的總結(jié)與歸納是為了幫助學(xué)生總結(jié)課堂上講解的解題方法，鞏固知識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中存在的不足，及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)。傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師在講解完例題后就會(huì)要求學(xué)生完成相關(guān)的題目，缺少了對(duì)例題的總結(jié)與歸納，一些學(xué)生還沒有完全理解例題就不得不跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行題目訓(xùn)練，這在一定程度上阻礙了學(xué)生解題能力的發(fā)展，降低了例題教學(xué)的效率。因此，例題講解后的總結(jié)與歸納非常重要，教師需要先對(duì)課堂所講內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的回顧，幫助學(xué)生梳理書本內(nèi)容，使學(xué)生可以準(zhǔn)確掌握書本知識(shí)。同時(shí)，教師需要針對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)提問學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)于掌握較差的知識(shí)進(jìn)行再講解，結(jié)合已講解的例題，幫助學(xué)生掌握這類型題目的解題方法和思考方式，使學(xué)生能夠真正理解相關(guān)的解題技巧，提高其解題能力。

例題講解是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生通過例題了解知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方式，提高自己的解題能力。為了有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)例題教學(xué)的效率，我們教師需要注意題目的選擇，設(shè)置不同層次的題目進(jìn)行講解，注重講解后的反思與總結(jié)，真正幫助學(xué)生掌握解題技巧，促進(jìn)其更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

[1]王小明.樣例學(xué)習(xí)研究及其課改意蘊(yùn)[J].基礎(chǔ)教育，2011（02）.

[2]馬杰.加涅的認(rèn)知策略研究及其對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（11）.