提升交流質量，深化數(shù)學課堂教學

江蘇省海門市能仁小學 施紅雷

提升交流質量，深化數(shù)學課堂教學

江蘇省海門市能仁小學 施紅雷

課堂交流是一種常見的學習方式，但是在審視我們的課堂教學過程中，有時候會發(fā)現(xiàn)一些似是而非的交流，學生只是被動地作為一個陳述者和傾聽者，難以觸及問題的實質，因此我們在實際教學中要致力于提升學生的交流質量，讓他們在交流中明晰算理，提升認識，進而深化數(shù)學課堂教學。

課堂交流；交流機制；評價

合作學習是學生數(shù)學學習的重要方式之一，而課堂交流是合作學習中最常見的手段之一，在引導和組織學生的課堂交流中，我們要抓住時機，做好交流的鋪墊，讓學生的交流真正落到實處，對于數(shù)學學習起到實實在在的推動作用。具體可以從以下幾方面著手：

一、構建組內交流機制

數(shù)學課堂需要交流，而且要將交流落到實處，為了避免學生的交流流于形式，提升學生的交流質量，我們首先要幫助學生構建一個適切的交流機制，讓學生真正投入到合作學習中。

在課堂教學中我們經(jīng)?？梢砸姷竭@樣一種情況：教師組織學生進行小組交流，然后請學生來發(fā)言，學生紛紛舉手，但是在回答問題的時候，同一個小組的學生的想法不同，而且看得出來在之前沒有統(tǒng)一過意見，雖然有些學生在發(fā)言時表示“我們小組一致認為……”、“我們經(jīng)過交流發(fā)現(xiàn)……”，但是在回答問題的過程中，我們還是會發(fā)現(xiàn)他們的交流并沒有到位。

針對這樣的情況，我們在組織學生進行合作學習的時候，首先要給學生樹立一個規(guī)范，讓學生明白自己在小組中的角色，然后再引導學生進行有效的交流。在交流中，小組長要起到關鍵的作用，要統(tǒng)帥全局，可以先安排基礎稍薄弱的學生發(fā)言，別的學生傾聽，在得出初步結論之后提出自己的看法，這樣在原有的基礎上推動對問題的認識的深化，將多樣的思路和方法呈現(xiàn)出來。在出現(xiàn)爭議的時候，可以采用民主表決的方法，也可以保留意見，這樣等到集體交流的時候，小組發(fā)言人可以如實匯報組內的交流情況。當其余小組學生對本小組學生的做法提出質疑的時候，小組學生應該展現(xiàn)集體的力量，共同來審視之前的交流情況，給出合理的解釋。有了這樣的機制作為保證，學生的交流質量就有了依靠，即可以匯聚集體的智慧了。

二、抓住交流核心重點

無論是學生之間的交流還是師生之間的交流，都應該有一定的重點，我們在交流的過程中不但要關注“怎么做”，還要弄清楚“為什么要這樣做”，因此，交流的重心應該落在思路的探索上，落在方法的分析上，當學生能夠獨立抓住問題的核心來交流時，合作學習的功效將得到保證。

例如在“比的基本性質”的教學中，學生經(jīng)歷探索之后發(fā)現(xiàn)了“將比的前項和后項同時乘或者除以一個不為0的數(shù)時，比值不變”的規(guī)律，在此基礎上，我給學生展示了這樣一個問題：已知比的前項為5，后項為7，現(xiàn)在將比的前項加上15，后項應該加多少才能保持比值不變？學生經(jīng)歷獨立思考后展開交流，除了少數(shù)沒有找到方法的學生，其他學生出現(xiàn)了兩種不同的做法，一種是先算出5加上15等于20，看出前項擴大4倍，然后將后項乘4得到28，再減去7得到21。還有一種方法是直接用15除以5等于3，所以用7乘3等于21。在引導學生比較兩種方法的時候，學生詳細說明了算理，第一種方法比較利于理解，而在挖掘第二種方法的算理時，學生對于“增加的倍數(shù)相同時擴大的倍數(shù)也相同”有了足夠的理解，所以學生更傾向于接受第二種方法。

在這樣的課堂交流中，因為學生的思路不同，所以他們能夠直接抓住不同點來交流，深度挖掘算理，當這樣的重點明晰之后，學生的學習顯然是有效的，在此過程中課堂交流的作用不容忽視。

三、恰當點評交流過程

學生的交流欲望也需要外力的激發(fā)，在學生交流的時候，教師要善于傾聽，抓住學生交流的重點，審視學生的交流過程，當我們能夠中肯地評價學生的交流情況時，學生會感受到交流的價值，從而激發(fā)他們投入到交流環(huán)節(jié)中。

例如在“長方體和正方體的認識”的教學中，我給學生出示了這樣一個問題：用一根64厘米的鐵絲來圍成一個長方體框架，已知長方體的長是7厘米，寬是4厘米，那么長方體框架的高是多少厘米？學生在交流中提出兩種方法，有的是先算出四條長一共28厘米，四條寬一共16厘米，然后用64減去44得到四條高的總長度為20厘米，繼而求出每條高的長度為5厘米。有的是先用64除以4得出長、寬、高三條邊的總長度，然后用16減去11求出長方體的高。在交流中，有學生直截了當?shù)刂赋鱿矚g第二種方法，認為這種方法更簡單，我表揚了學生善于比較。等到解決將一個長方體的框架改成一個正方體框架的問題的時候，學生的交流欲望被激發(fā)出來，他們提出了不同的設想，并從算理和簡潔程度的角度出發(fā)做了深入的交流，為學生深度理解這部分內容打好了基礎。

其實學生的情緒以及課堂參與程度都會對課堂學習效率產生影響，在實際教學中，我們就是要激發(fā)學生的交流欲望，讓他們愿意表達，善于交流，才能推動學生數(shù)學領悟的提升。

總之，重視課堂交流是提升學生課堂效率的重要途徑，是推動學生向更深層次的學習邁進的必由之路，我們在實際教學中要關注到影響學生交流質量的細節(jié)，從構建交流機制入手，激發(fā)學生的欲望，提升學生的交流水平，從而保證學生交流質量的提高。