幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接問題

江蘇省蘇州市南師大蘇州實驗學(xué)校 儲 瀅

幼兒數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的銜接問題

江蘇省蘇州市南師大蘇州實驗學(xué)校 儲 瀅

幼兒數(shù)學(xué)對于幼童轉(zhuǎn)向小學(xué)數(shù)學(xué)起到過渡和銜接的作用，但是二者之間也存在著很多不同，它們分別有本階段的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和管理方法。幼兒數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，小學(xué)數(shù)學(xué)則是在幼兒教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。但是，如今在幼兒數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中還普遍存在著許多問題，如何在保留其原有特點(diǎn)的基本原則上，認(rèn)清兩者的關(guān)系和要點(diǎn)？本文從其階段性的特點(diǎn)和存在的問題等方面進(jìn)行分析，探討如何做好幼兒數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作。

幼兒數(shù)學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；銜接

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技不斷取得進(jìn)步的同時，對人才的需求量和質(zhì)量都提出了新的要求，教育事業(yè)作為培養(yǎng)人才的行業(yè)也越來越被重視起來。小學(xué)教育是學(xué)生讀書生涯的基礎(chǔ)，對以后長期的學(xué)習(xí)效果會產(chǎn)生極大的影響。幼兒教育是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)生開發(fā)智力的階段和適應(yīng)學(xué)習(xí)的階段，此階段直接影響了升到小學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)學(xué)科的效果，特別是對于數(shù)學(xué)學(xué)科的影響最大。在數(shù)學(xué)學(xué)科方面，雖然幼兒教育和小學(xué)教育處在不同階段，但是卻有很多互通之處，其中聯(lián)系最為密切的最關(guān)鍵的要數(shù)學(xué)前教育到小學(xué)一年級的過渡階段了，因此，學(xué)校方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年紀(jì)、等級制定不同的教學(xué)方案，才能有效實現(xiàn)幼兒教育和小學(xué)教育的銜接。

一、存在的主要問題

1.小學(xué)學(xué)校忽視銜接工作

小學(xué)教育在課程銜接方面往往不夠重視，與幼兒園相比，采取的銜接措施和活動較少，讓小學(xué)單方面承擔(dān)其課程銜接的工作，沒有和幼兒園方面進(jìn)行銜接問題的對接，抱有教學(xué)銜接工作是幼兒園單方面的責(zé)任的想法，小學(xué)在教學(xué)方面只要完成教學(xué)大綱的內(nèi)容即可，小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活需要學(xué)生自己去適應(yīng)。許多小學(xué)教師缺乏對幼兒園教學(xué)課程和教學(xué)模式的了解，有的教師常常忽視教學(xué)銜接工作，而有的則根本不知道需要做好幼兒園數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作。幼兒園教學(xué)活動較為豐富多彩，把教學(xué)內(nèi)容與活動或教具的形式相結(jié)合，但是上了小學(xué)，活動操作實踐時間則大幅度下降，沒有給學(xué)生提供一個緩沖的過程。小學(xué)課程大多以講解和練習(xí)為主要教學(xué)方式，減少了游戲項目，教學(xué)也較為嚴(yán)格，學(xué)生心理容易造成反差。

2.缺乏激發(fā)孩子潛能的意識，以升學(xué)考試為主要目的

學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中應(yīng)得到學(xué)習(xí)認(rèn)知領(lǐng)域、學(xué)習(xí)技能以及情感三方面的需求，但是教師只重視學(xué)習(xí)認(rèn)知方面的能力，而忽視了學(xué)生對其他兩個方面的需求。在我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還是普遍地將課堂上掌握的數(shù)學(xué)知識作為工作的重點(diǎn)。

家長們普遍希望孩子學(xué)習(xí)好，教師們也只能將數(shù)學(xué)知識作為教學(xué)的主要內(nèi)容，目的就是為了讓學(xué)生們掌握數(shù)學(xué)技能。因此，教師和家長常常忽視學(xué)生興趣愛好的培養(yǎng)和潛能的發(fā)掘。這種只講究效率不講究方法的教學(xué)模式，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，易造成學(xué)生的厭學(xué)情緒。

3.幼兒園和小學(xué)內(nèi)容具有重復(fù)性

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，幼兒園教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容有很多重復(fù)的內(nèi)容，幼兒園課程較早地將小學(xué)知識列入了教學(xué)范圍。幼兒園大班與小學(xué)一年級的課程重復(fù)性最多，經(jīng)常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有延續(xù)性，雖然相同的教學(xué)內(nèi)容在不同的學(xué)習(xí)階段要求迥異，但是大體上都是以幼兒是否掌握知識內(nèi)容為主要目標(biāo)，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容重疊的現(xiàn)象發(fā)生，不但沒有促進(jìn)學(xué)生知識的積累，反倒由于思維模式的限制制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)基本概念的掌握、知識的運(yùn)用等學(xué)習(xí)技能要點(diǎn)都沒有掌握，致使大部分學(xué)生對似曾相識的新知識內(nèi)容難以掌握其運(yùn)用技巧，也很難掌握知識的要點(diǎn)，數(shù)學(xué)的思維方式也尚未掌握。由此一來，學(xué)生知識記不住，不利于教師開展教學(xué)任務(wù)，也很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教育銜接性的對策

1.選擇正確的教學(xué)方法和教學(xué)模式

在小學(xué)前的幼兒階段，教師在數(shù)學(xué)課堂上多采用的是圖形教學(xué)，同時教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三的學(xué)習(xí)技巧。教師應(yīng)該采用圖形教學(xué)這種簡單易懂的教學(xué)方式，在幼兒園教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)同學(xué)們的知識掌握技能，讓學(xué)生們樂于學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)化教師和家長間的交流

政府和教育局應(yīng)積極加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)之間的教學(xué)交流，總結(jié)兩個不同學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)，多開展教師之間的教學(xué)交流活動，加強(qiáng)學(xué)校間的聯(lián)系，達(dá)到相互學(xué)習(xí)交流的目的。多與學(xué)生家長交流，了解家長的想法和需求以及學(xué)生的基本情況，可以有效地為教師制定教案提供有效的意見，因此加強(qiáng)學(xué)校間的交流和家長的交流對課程的改革創(chuàng)新具有積極的意義。

3.積極轉(zhuǎn)變觀念

由于幼兒園教育和小學(xué)教育觀念的不同，因此兩個階段的教育方式也不同。在幼兒園階段教師充當(dāng)兩個角色，但是到了小學(xué)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生在課堂和生活上的行為習(xí)慣，才能幫助學(xué)生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在我國的幼兒園教育與小學(xué)教育的銜接問題中，最重要的是幼兒園數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，因為這件事情的效果決定著學(xué)生在校的發(fā)展、教育資源的分配、教學(xué)基礎(chǔ)的界定等問題。教師是幼兒園和小學(xué)數(shù)學(xué)教育之間銜接的橋梁，只有不斷提高教師的自我修養(yǎng)，創(chuàng)新教材和教學(xué)方法，加強(qiáng)教師與家長、教師與教師之間的溝通，了解學(xué)生的基本情況，才能促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)和小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接工作，同時也有利于我國教育事業(yè)的發(fā)展。

[1]黃瑾.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]戚晶晶.幼兒園與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接[J].飛（素質(zhì)教育版 ），2013（3）：164.