把握學(xué)習(xí)起點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 蘇美盛

把握學(xué)習(xí)起點(diǎn) 實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)

福建省泉州市永春縣蓬壺中心小學(xué) 蘇美盛

現(xiàn)在的教學(xué)活動(dòng)是面向全體學(xué)生的，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)很受重視，提高教學(xué)活動(dòng)的針對性，才能促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步。關(guān)注小學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，進(jìn)行課堂改革時(shí)要從小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)， 這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中才能讓教學(xué)活動(dòng)更有意義。本文就把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)為主題，展開了分析與探討。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)起點(diǎn)；有效教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。”隨著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生不是一張白紙進(jìn)入教室，而是帶著其獨(dú)有的數(shù)學(xué)視角開始新的學(xué)習(xí)，有時(shí)他們的想法遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，許多課本上尚未涉及的知識(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)知道得清清楚楚了。我們經(jīng)常經(jīng)歷這樣的情景：剛剛導(dǎo)入新課，學(xué)生就喊“我早就知道了”，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大減，整堂課學(xué)生心不在焉。所以，只有摸清了學(xué)生的底細(xì)，把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，才能使教師有的放矢，學(xué)生學(xué)得有興趣、有滋味。那么，如何才能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)得順順當(dāng)當(dāng)?shù)耐瑫r(shí)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，從而提高數(shù)學(xué)課堂的有效性呢？

一、摸清基礎(chǔ)知識(shí)

必須在學(xué)生已有的認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)之上建立有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)，讓新知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展都要與學(xué)生的思想方法、已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)技能等聯(lián)系起來。只有把握住學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，才能讓學(xué)生在接觸新知的伊始階段做到不突兀、不生硬，水到渠成。

例如，進(jìn)行“平均分”一課的教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生玩分卡片的游戲：每個(gè)小組給6張卡片，讓學(xué)生思考：分給兩個(gè)小朋友，6張卡片要怎樣分才公平？每份3張，學(xué)生分成了2份；緊接著提出：分給3個(gè)小朋友要怎樣分才能公平呢？每份2張，學(xué)生很快又順利地分成了3份。這就說明“平均分”的認(rèn)知基礎(chǔ)學(xué)生是有的，如果教學(xué)僅止于此，那么教學(xué)活動(dòng)也就只是復(fù)現(xiàn)了他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容。所以要深入提出要求：如果有3個(gè)分別獲得一、二、三等獎(jiǎng)的小朋友，應(yīng)該如何分卡片給他們呢？這是一個(gè)建立在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)上的問題，卻又比他們的固有認(rèn)知高，即公平≠平均分，學(xué)生對平均分的深刻認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步，也鋪墊了后繼的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

二、挖掘生活體驗(yàn)

學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著密切的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“生活中的數(shù)學(xué)”，即引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的生活場景中逐步掌握數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，要求我們在教學(xué)時(shí)突出學(xué)生的生活背景。把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的過程時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，并把其中有利于展開新知學(xué)習(xí)的因素挖掘出來，從而讓學(xué)生建立生活數(shù)學(xué)觀時(shí)能得到幫助，并感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值與獨(dú)特魅力。

比如在對質(zhì)量、長度、面積等數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生要親自體驗(yàn)，以摸一摸、掂一掂、量一量等形式讓學(xué)生形成感性認(rèn)知，還可指引學(xué)生走出課堂，更廣泛地到社會(huì)中、生活中去接觸這些與生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，讓這些概念明確、清晰地烙印到學(xué)生的感知中去。

三、深究“想當(dāng)然”

學(xué)生積累的已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮的作用并不總是正面的，很多時(shí)候反而會(huì)困擾著學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，學(xué)生思維的“定式”所在教師要能夠敏銳地找到，要幫助學(xué)生找準(zhǔn)根源，要克服各種先入為主的思維慣性，要掙脫它們對于學(xué)生新知學(xué)習(xí)過程的束縛。

例如在進(jìn)行“乘法運(yùn)算律”的教學(xué)時(shí)，負(fù)遷移很容易困擾學(xué)生，尤其是面對像“75×25×4”和“25×（4+12）”這樣的計(jì)算時(shí)，前者學(xué)生容易做成75×4+25×4，而后者學(xué)生會(huì)做成25×4+ 12。會(huì)有這樣的錯(cuò)誤發(fā)生，不能一味地說是因?yàn)閷W(xué)生的“粗心”，而應(yīng)當(dāng)充分預(yù)判有關(guān)這類型的錯(cuò)誤。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題深入了解為什么可以簡便計(jì)算，并且要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察算式中的運(yùn)算符號(hào)和數(shù)字的特點(diǎn)，避免學(xué)生發(fā)生為了好算而計(jì)算的錯(cuò)誤。

四、激活“興奮點(diǎn)”

只要數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能貼合學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。教師要努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的新課教學(xué)形式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，使各種感官協(xié)同參與，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得愉悅、輕松的心理體驗(yàn)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得富有趣味。

例如在進(jìn)行“能被2、3、5整除的數(shù)的特征”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以通過技能展示來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：讓學(xué)生隨便報(bào)一個(gè)數(shù)，教師很快就能告訴學(xué)生它是不是2、3或5的倍數(shù)，同時(shí)可以讓學(xué)生用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生驗(yàn)證了教師的能力后，就激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師還可以讓一些通過預(yù)習(xí)已經(jīng)初步掌握的學(xué)生進(jìn)行自我展示，接受大家的考驗(yàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與度和思維的積極性，使他們主動(dòng)地進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)之中。

探尋學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，以此為出發(fā)點(diǎn)促進(jìn)和引領(lǐng)學(xué)生活潑、生動(dòng)地展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況要從情感、知識(shí)以及能力等方面來考慮，這樣就能盡可能地做到讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)契合每一個(gè)學(xué)習(xí)者，要為不同學(xué)生提供符合他們實(shí)際的教學(xué)服務(wù)，就能達(dá)到有的放矢的效果。相信作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的我們，只要真正把握學(xué)生學(xué)習(xí)的根源，精心地設(shè)計(jì)預(yù)案，并隨時(shí)在教學(xué)過程中了解學(xué)生的反饋信息，及時(shí)進(jìn)行分析判斷，大膽進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，讓學(xué)習(xí)起點(diǎn)的運(yùn)用和尋找有機(jī)結(jié)合，這樣數(shù)學(xué)課堂就會(huì)變得更加有活力，師生間的配合更加默契，提高了課堂教學(xué)效率。

[1] 任錦鳳.把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建有效課堂——對目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起點(diǎn)的思考[J].學(xué)生之友（下） ，2011（7）.

[2]趙偉.關(guān)注學(xué)習(xí)起點(diǎn)，構(gòu)建高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂[J].科普童話（新課堂）， 2016（38）

【備注：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度立項(xiàng)課題，課題編號(hào)：2017XB08375，課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的研究?！?/p>