小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳會(huì)東

小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳會(huì)東

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中一種科學(xué)高效的教學(xué)方法，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，能夠極大地鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也讓原本的填鴨式教育帶來(lái)的弊端得以消除，推動(dòng)了學(xué)生數(shù)學(xué)思維和綜合能力的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的分析和研究，切實(shí)將引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題作為根本導(dǎo)向，確立以學(xué)生為中心和以教師為指導(dǎo)的教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，提高其解題能力。

一、恰當(dāng)導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題

小學(xué)生缺乏一定的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)的積累，在接觸以及認(rèn)識(shí)外界事物和周圍的環(huán)境時(shí)還存在一定的局限性，在知識(shí)的掌握方面也有片面性的特征，也因此給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了難題，教師需要能夠根據(jù)學(xué)生特征來(lái)攻克教學(xué)難關(guān)。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生的思維發(fā)展正處在形象思維階段的特征，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中要注重為學(xué)生營(yíng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知和理解，并將學(xué)生帶入到特定的環(huán)境當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的想象力和實(shí)踐能力，為數(shù)學(xué)問(wèn)題的導(dǎo)入和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題創(chuàng)造有利條件。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中尤為關(guān)鍵，同時(shí)能夠影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用環(huán)節(jié)，教師要重視情境的應(yīng)用，利用營(yíng)造教學(xué)情境的方式來(lái)恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題。情境當(dāng)中的問(wèn)題設(shè)置必須要具備合理性和有效性的特征，使其能夠符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。在情境當(dāng)中導(dǎo)入的數(shù)學(xué)問(wèn)題不僅僅要體現(xiàn)出問(wèn)題和生活之間的關(guān)聯(lián)，調(diào)動(dòng)學(xué)生踴躍參與的熱情，發(fā)展學(xué)生的探究能力和知識(shí)應(yīng)用能力，還需要為學(xué)生留足懸念，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，在教學(xué)加法結(jié)合律時(shí)，教師可以結(jié)合小學(xué)生喜愛(ài)看動(dòng)畫片的特點(diǎn)來(lái)借助多媒體設(shè)備為學(xué)生營(yíng)造情境，并在這一過(guò)程中導(dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題：喜羊羊有20支鉛筆，它想將這些鉛筆送給美羊羊和懶羊羊，應(yīng)該采用怎樣的分法？一共有多少種？教師在動(dòng)畫情境當(dāng)中為學(xué)生提出啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到思考和解答當(dāng)中，既感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又能夠在良好的情境當(dāng)中解決實(shí)際問(wèn)題。

二、積極創(chuàng)設(shè)輕松氛圍

在問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略當(dāng)中，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)，也是對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解的過(guò)程。而在提出問(wèn)題之后，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活躍與積極的學(xué)習(xí)氛圍是尤為關(guān)鍵的，這是由小學(xué)生自身特征所決定的。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲、表現(xiàn)欲以及好勝心，也正處在一個(gè)思維發(fā)展和能力奠基的關(guān)鍵階段，他們渴望積極表達(dá)出自己的想法，讓同學(xué)以及教師能夠充分關(guān)注和認(rèn)可他們，使得他們能夠逐步增長(zhǎng)學(xué)習(xí)信心，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得更大的發(fā)展。在學(xué)生這一特征的支持之下，教師在一定的情境當(dāng)中提出問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)展開(kāi)積極主動(dòng)的思考，并踴躍地表達(dá)自己的看法和解題的方案。但是學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解以及掌握方面還存在一定的局限性，雖然他們能夠?qū)?wèn)題的解答方法進(jìn)行表述，但是其中也會(huì)存在一些不正確的想法，或者是解答得不夠全面。

針對(duì)這一問(wèn)題，教師要避免采用批評(píng)教育的方式來(lái)打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，建立學(xué)生的主體地位，有效調(diào)動(dòng)以及保持學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善和發(fā)展自己。例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師給出問(wèn)題：3臺(tái)拖拉機(jī)3天耕地90公頃，照這樣計(jì)算，5臺(tái)拖拉機(jī)6天耕地多少公頃？學(xué)生針對(duì)問(wèn)題的解答方案，積極地提出自己的看法，而教師也要尊重學(xué)生的創(chuàng)造力，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧平等的氛圍，對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的解答，教師可以首先肯定學(xué)生的大膽發(fā)言，并用恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)指出他們的錯(cuò)誤。

三、有效積累問(wèn)題素材

科學(xué)高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是學(xué)生能夠盡情揮灑自己的熱情，充分發(fā)揮自主性和能動(dòng)性，高效地理解知識(shí)和解決問(wèn)題，進(jìn)而獲得知識(shí)的積累和能力的增長(zhǎng)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)策略的應(yīng)用為高效課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了有利條件，而為了更好地實(shí)施以及用這一方法來(lái)提高教學(xué)效果，教師要注重發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)向作用，運(yùn)用高質(zhì)量的問(wèn)題來(lái)使得學(xué)生的求知欲得到滿足，并使得學(xué)生能夠積極活躍地參與其中，為教學(xué)質(zhì)量的提高提供重要保障。

問(wèn)題導(dǎo)向作用的發(fā)揮依賴于豐富的問(wèn)題素材，多樣化的數(shù)學(xué)素材能夠讓問(wèn)題的延伸性更佳，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)也是一種拓展。在積累和豐富問(wèn)題素材方面，教師必須要充分提升自身修養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的分析和研究，依據(jù)學(xué)生以及具體的教學(xué)需求來(lái)優(yōu)化數(shù)學(xué)問(wèn)題。一方面，教師要展開(kāi)數(shù)學(xué)教材的深入研究，從中探尋與學(xué)生生活實(shí)際相輔的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并確定針對(duì)性的方式方法來(lái)展開(kāi)問(wèn)題引導(dǎo)。另一方面，教師要善于從實(shí)際生活當(dāng)中挖掘問(wèn)題素材，增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并促使學(xué)生學(xué)以致用。例如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以用生活當(dāng)中的實(shí)際物體來(lái)作為豐富問(wèn)題素材的材料，讓學(xué)生認(rèn)真思考：生活當(dāng)中的哪些物品能夠歸為同一類？它們的圖形有著怎樣的特點(diǎn)？

在新課程改革推動(dòng)之下，問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用范圍和效果正在不斷提高，也使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到強(qiáng)化，能夠有效指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)以及解決問(wèn)題，在讓學(xué)生出色完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，也保證了數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的完成。為了構(gòu)建一個(gè)科學(xué)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師必須從根本上認(rèn)識(shí)到問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂的重要性，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入數(shù)學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生的問(wèn)題解答營(yíng)造輕松環(huán)境，并重視問(wèn)題素材的積累。