學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省臨沂市蘭陵縣第一中學(xué) 鄒法文

學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

山東省臨沂市蘭陵縣第一中學(xué) 鄒法文

自古以來，被小范圍認同的學(xué)習(xí)遷移思想已經(jīng)開始被人們廣泛接受，如孔子的“舉一反三”等，說明它對學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有明顯作用，因此，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用，為學(xué)生尋求新型的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)途徑，進一步鞏固其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。教師要針對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求適當(dāng)使用學(xué)習(xí)遷移理論，設(shè)計具有針對性的教學(xué)方案，保證學(xué)生能很好地融入課堂環(huán)境，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

學(xué)習(xí)遷移理論；高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維

在當(dāng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能將教學(xué)眼光始終局限在理論知識點的講述上，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，鼓勵學(xué)生主動發(fā)展數(shù)學(xué)思維，更好地完成知識點的探究任務(wù)。學(xué)習(xí)遷移理論在素質(zhì)教育理念下能夠帶來新的教學(xué)啟發(fā)，為高效教學(xué)課堂的構(gòu)建提供指導(dǎo)基礎(chǔ)。教師要充分利用各種各樣的教學(xué)資源，發(fā)掘數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，將其作為學(xué)習(xí)遷移理論使用的出發(fā)點，更好地達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，保證學(xué)生在高考中能取得理想成績。

一、減少課堂教學(xué)限制

在學(xué)習(xí)遷移理論的使用過程中，減少課堂限制是教學(xué)順利開展的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認為現(xiàn)階段教學(xué)的主要目標(biāo)是增加學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點儲備，數(shù)學(xué)思維的完善只是其次，忽視了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，這對教學(xué)質(zhì)量的提升非常不利。因此，教師要及時調(diào)整教學(xué)觀念，構(gòu)建正確的課堂師生關(guān)系，這是學(xué)習(xí)遷移理論順利使用的基礎(chǔ)。教師在高中數(shù)學(xué)課堂中要扮演好引導(dǎo)者的角色，發(fā)掘知識點與知識點之間的聯(lián)系，減少課堂教學(xué)限制，引導(dǎo)學(xué)生在較短的時間內(nèi)融入課堂，進一步提高數(shù)學(xué)綜合能力。

高中數(shù)學(xué)和初中有明顯差別，它的節(jié)奏更快，需要學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量知識，因此，教師只通過自己的講述很難完成教學(xué)任務(wù)，要選擇使用學(xué)習(xí)遷移的方式，讓學(xué)生對知識點進行自主拓展，主動利用學(xué)習(xí)時間對課堂教學(xué)內(nèi)容進行多角度的挖掘，構(gòu)建和其他知識點之間的聯(lián)系，更好地完成數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。教師要明確學(xué)生在使用學(xué)習(xí)遷移理論過程中的主體地位，幫助建立數(shù)學(xué)探究的自信心，更輕松地發(fā)散數(shù)學(xué)思維，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生發(fā)展的重要作用。

例如，在進行《三角恒等變換》的教學(xué)時，我在使用學(xué)習(xí)遷移理論時會重視減少課堂對學(xué)生能力發(fā)揮的限制。在課堂教學(xué)的開始，我先和學(xué)生溫習(xí)“三角函數(shù)”相關(guān)的基本知識點，讓學(xué)生對本堂課的教學(xué)內(nèi)容有大致的了解，接著我要求學(xué)生自主探究三角函數(shù)之間的關(guān)系，對理論內(nèi)容進行延伸，進而將學(xué)習(xí)拓展到“三角恒等變換”這個章節(jié)中。由于學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，他們的數(shù)學(xué)思維發(fā)散得更加主動，積極配合我的教學(xué)節(jié)奏完成學(xué)習(xí)遷移，知識點與知識點的銜接也變得自然，保證了學(xué)生在自由化數(shù)學(xué)課堂氛圍中學(xué)習(xí)水平的提升。

二、巧用學(xué)習(xí)情境

在現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)課堂中，情境教學(xué)法作為有效的教學(xué)手段得到了越來越多教育工作者的認同，教師能以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，創(chuàng)建相對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使得學(xué)生在貼近數(shù)學(xué)知識點的環(huán)境中更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在情境中可以融入相關(guān)的素材作為學(xué)習(xí)遷移的出發(fā)點，展現(xiàn)情境教學(xué)法在課堂中的優(yōu)點，使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)遷移的樂趣，在潛移默化中完成學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

情境創(chuàng)建的方式有很多，如何選擇合適的情境對教師來說也是不小的考驗，教師要針對學(xué)習(xí)遷移的需求優(yōu)化情境設(shè)計方案，保證學(xué)生能在情境中完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的調(diào)整。如培養(yǎng)學(xué)生知識點運用能力時，可以選擇生活化情境，融入生活素材，讓學(xué)生通過對這些貼近實際素材的探究完成數(shù)學(xué)知識點的遷移；又如使用問題情境能讓學(xué)生通過對關(guān)鍵性問題的解決一步步對知識點的進行延伸，提高情境教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進行《統(tǒng)計與概率》相關(guān)知識點的教學(xué)時，我會選擇使用生活化情境完善數(shù)學(xué)課堂。首先，我通過投影為學(xué)生展示生活中常見的彩票選購和中獎規(guī)則，引導(dǎo)學(xué)生將知識點遷移到概率相關(guān)知識點，保證學(xué)生在生活化情境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。接著，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)只通過古典概型和幾何概型的知識點運用，很難在短時間內(nèi)計算出中獎概率，我會再次將知識點拓展到“分布列”的相關(guān)知識點上，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論內(nèi)容的同時，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中知識點相互銜接的重要性，提高學(xué)習(xí)遷移理論的作用。教師要重視情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂中的使用，為學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用掃除障礙。

三、復(fù)習(xí)階段應(yīng)用學(xué)習(xí)遷移

復(fù)習(xí)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，大部分教師會在高三上學(xué)期講完教材中所有的數(shù)學(xué)理論知識點，然后利用一個學(xué)期的時間幫助學(xué)生溫習(xí)相關(guān)內(nèi)容，教師要重視復(fù)習(xí)階段教學(xué)質(zhì)量的提升，讓學(xué)生在高考中可以取得理想的成績。學(xué)習(xí)遷移理論在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用能有效改變教學(xué)現(xiàn)狀，可以使得學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識點之間的聯(lián)系，更高效地完成數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)。

例如，我在復(fù)習(xí)階段會重視學(xué)習(xí)遷移理論的使用，首先，花費一定的時間去發(fā)掘繁雜的數(shù)學(xué)知識點之間能進行遷移的部分，將其作為復(fù)習(xí)教學(xué)開展的基礎(chǔ)，其次，我會拉近和學(xué)生之間的距離，充分了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中面臨的難題，對教學(xué)方案作出針對性的優(yōu)化，最終我會帶著學(xué)生使用已經(jīng)建立好的知識點樹狀圖進行深入復(fù)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)遷移理論的幫助下，復(fù)習(xí)變得具有目的性，課堂時間得到充分利用，同時，學(xué)生的解決問題能力也明顯提升，能舉一反三，選出最優(yōu)的解決方案。教師要完善復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)遷移理論的使用方案，幫助學(xué)生彌補學(xué)習(xí)過程中的不足，有效提高數(shù)學(xué)綜合能力。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，學(xué)習(xí)遷移理論的應(yīng)用很好地滿足了這個教學(xué)要求，幫助學(xué)生做好知識點之間的銜接，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證了學(xué)生在未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的核心競爭力。

[1]黃慶鋒.學(xué)習(xí)遷移理論在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[2]何敏，劉電芝，陽澤.近年來國內(nèi)學(xué)習(xí)遷移研究的成果、問題與建議[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2006（02）.