小學(xué)數(shù)學(xué)中的“問(wèn)題教學(xué)”研究

劉小玉

（南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西贛州 341400）

小學(xué)數(shù)學(xué)中的“問(wèn)題教學(xué)”研究

劉小玉

（南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江西贛州 341400）

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)，問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題的設(shè)置必須圍繞教學(xué)目標(biāo)而定。課堂提問(wèn)，是在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目的、學(xué)情等設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)問(wèn)答的一種教學(xué)形式，是師生互動(dòng)的重要形式，是教師、學(xué)生和教材三者的紐帶。人們認(rèn)為它是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，課堂提問(wèn)適用于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中巧妙地設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題，可以提高課堂教學(xué)的效率。

有效提問(wèn)；小學(xué)數(shù)學(xué)；提高；課堂；效率

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“數(shù)學(xué)課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”由此可見(jiàn)，在課堂上的問(wèn)題一定要達(dá)到能激發(fā)學(xué)生興趣、激起學(xué)生好奇心、增強(qiáng)學(xué)生求知欲的目的，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生擁有探索、創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自然課堂效率也就提升了。

一、以問(wèn)啟知

興趣是最好的老師。教師在教學(xué)過(guò)程中的首要任務(wù)是啟發(fā)學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生從“想我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁雽W(xué)”。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂所要提問(wèn)的內(nèi)容，激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，以問(wèn)啟知，以問(wèn)引問(wèn)。提問(wèn)不僅僅是教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生在思考老師提出的問(wèn)題后也可以反問(wèn)老師，讓老師來(lái)解答學(xué)生存在的疑惑。例如一道應(yīng)用題：某市圖書(shū)館新到了一批教育類圖書(shū)，一共有360本，先將這批圖書(shū)分別放在一個(gè)有三層的書(shū)架上，要求上層圖書(shū)的25%是中間層圖書(shū)的20%，是下層圖書(shū)的1/6，問(wèn)下層書(shū)架上應(yīng)放多少本圖書(shū)？這道題目對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題教師可以適當(dāng)?shù)靥崾疽幌拢骸巴瑢W(xué)們可以想一想每一層書(shū)架分別有多少份？”這個(gè)問(wèn)題相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易回答，接著教師可以進(jìn)一步提示：“份數(shù)我們知道了，那么每一份的圖書(shū)數(shù)量是否相同呢？根據(jù)份數(shù)是否可以求得每層書(shū)架的圖書(shū)數(shù)量呢？”這個(gè)問(wèn)題是解決整個(gè)題目的關(guān)鍵，學(xué)生的答案也有了異同，但是難免會(huì)有學(xué)生回答到關(guān)鍵的東西，也有些同學(xué)會(huì)因見(jiàn)解的不同產(chǎn)生疑問(wèn)反過(guò)來(lái)問(wèn)老師。提示到這里，很多學(xué)生就會(huì)有自己的正確的解題思路了，最終的答案也就很容易求得了。教師提問(wèn)學(xué)生思考解答、學(xué)生疑惑反問(wèn)老師這一過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，激起了學(xué)生的求知欲，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了課堂教學(xué)效率。

二、在課堂上注重問(wèn)題的組織安排

問(wèn)題的設(shè)計(jì)需要技術(shù)，而提問(wèn)則是一種藝術(shù)。課堂上，問(wèn)題不在于多，而在于精，提問(wèn)的對(duì)象一定要有針對(duì)性，針對(duì)不同層次的學(xué)生提不同的問(wèn)題；問(wèn)題的考察內(nèi)容要明確；教師提問(wèn)的語(yǔ)言一定要準(zhǔn)確、精練；提問(wèn)的時(shí)機(jī)要靈活，要預(yù)想到學(xué)生的問(wèn)題，以防學(xué)生以問(wèn)引問(wèn)耽誤了整個(gè)教學(xué)進(jìn)程；提問(wèn)要留白，要給學(xué)生一定的時(shí)間思考，留白的時(shí)間可根據(jù)問(wèn)題的難易程度和學(xué)生的反應(yīng)來(lái)確定。例如對(duì)一些基本概念和概念的基本運(yùn)用的考察可以提問(wèn)一些后進(jìn)生，對(duì)于優(yōu)等生教師可以提問(wèn)一些重點(diǎn)疑難知識(shí)以及運(yùn)用。再如在教學(xué)新內(nèi)容“年、月、日”時(shí)，可以首先設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題：“小紅的爸爸今年30多歲了，小紅8歲，然而小紅的爸爸和小紅過(guò)的生日一樣多，請(qǐng)問(wèn)小紅的爸爸現(xiàn)在到底有多少歲呢？”提出這個(gè)問(wèn)題后，給同學(xué)們幾分鐘時(shí)間相互探討，激發(fā)興趣，然后引出本節(jié)課的內(nèi)容“年、月、日”。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)新知識(shí)、探索新領(lǐng)域，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要手段，也是提高課堂效率的有效方式。

三、科學(xué)合理地設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題是教學(xué)中的重要一環(huán)，這關(guān)系到學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師在設(shè)計(jì)和提出問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該多注重問(wèn)題的質(zhì)量和提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)以及方式，一個(gè)好問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生足夠的想象，能夠引發(fā)他們激烈的思考，還能凝聚他們的注意力，一個(gè)好的提問(wèn)方式能夠讓課堂銜接更自然，讓知識(shí)點(diǎn)之間穿插得更科學(xué)合理。

課堂提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)源于教材，且回歸教材。提問(wèn)的內(nèi)容應(yīng)圍繞教材的重、難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如在圓的面積教學(xué)中，教師可以先展示一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形的面積推導(dǎo)過(guò)程（如計(jì)算平行四邊形的面積，用割補(bǔ)法將平行四邊形割分為一個(gè)矩形和兩個(gè)直角三角形，然后補(bǔ)成一個(gè)長(zhǎng)方形，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積就是這個(gè)平行四邊形的面積，從而推出平行四邊形的面積計(jì)算方法），然后讓學(xué)生用同樣的方法——割補(bǔ)法去探究圓的面積計(jì)算方法（將圓分割成無(wú)數(shù)個(gè)全等的扇形，然后試著將這些扇形拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形）。在此過(guò)程中教學(xué)的重、難點(diǎn)是圓的各部分與近似長(zhǎng)方形的關(guān)系。那么，教師在這一重、難點(diǎn)上要加以引導(dǎo)，努力做到讓學(xué)生自己一步一步地去發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，得出最后的答案。

四、舊知識(shí)引出新知識(shí)的提問(wèn)設(shè)計(jì)法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生很容易遺忘前面所學(xué)知識(shí)，然而在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，知識(shí)的連貫性和整體性是非常重要的，這就很容易造成學(xué)生斷層現(xiàn)象，這樣一來(lái)就非常不利于教師新課講述，也不利于孩子們今后的學(xué)習(xí)。為了有效解決這一突出問(wèn)題，教師必須在新課講授之前鞏固復(fù)習(xí)舊知，讓他們?cè)趶?fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)的同時(shí)還能感覺(jué)到知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也讓他們知道復(fù)習(xí)的重要性，從而改變他們從不復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性很強(qiáng)，新知識(shí)的產(chǎn)生大多都是建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。教師在銜接的時(shí)候應(yīng)該多注重語(yǔ)言的組織和新舊知識(shí)的銜接，以免造成重復(fù)，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如在乘法教學(xué)時(shí)，教師可先出示1+1=？2+2+2=？3+3+3+3=？4+4+4+4+4=？5+5+5+5+5+5=？讓學(xué)生用以前的方法分別計(jì)算出結(jié)果，然后尋找這幾個(gè)算式的規(guī)律，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生們自己探索出更加簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，從而引出乘法的概念。

五、通過(guò)學(xué)生的盲點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)特別注意學(xué)生易犯錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，也許在理論知識(shí)教學(xué)中提到過(guò)，但是學(xué)生并沒(méi)有引起重視或者是不清楚該知識(shí)點(diǎn)會(huì)以什么形式出現(xiàn)，因此教師可通過(guò)課堂提問(wèn)的方法來(lái)彌補(bǔ)這一缺陷。例如在四則混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，故意設(shè)計(jì)一個(gè)“陷阱”，如題目：6-6÷2=？相信很多學(xué)生都有可能會(huì)計(jì)算為6-6÷2=0÷2=0，但還是有一部分學(xué)生會(huì)計(jì)算為6-6÷2=6-3=3，先不急著公布答案，順著問(wèn)題引入新課，最后再來(lái)揭曉答案。

學(xué)起于思，思源于疑。問(wèn)題的設(shè)置是需要教師精心思考的，切記不可“填鴨式”問(wèn)答，應(yīng)遵循提問(wèn)四原則——啟發(fā)性原則、邏輯性原則、合作性原則、探究性原則進(jìn)行提問(wèn)，從而提高課堂教學(xué)的效率。

在小學(xué)數(shù)學(xué)“問(wèn)題教學(xué)”中，教師課前應(yīng)做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)問(wèn)題，注重問(wèn)題提出的方式方法，在教學(xué)的過(guò)程中還應(yīng)該實(shí)時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)方略，一切以生為本，以學(xué)生的學(xué)情為主導(dǎo)，切實(shí)改變學(xué)生上課聽(tīng)不懂、下課不復(fù)習(xí)的不良現(xiàn)狀，以全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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責(zé)任編輯 李杰杰

劉小玉（1988—），女，江西南康人，南康區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，中小學(xué)二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。