高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

王怡臨，張武偉

（無錫市青山高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫 214036）

高三生物復(fù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法

王怡臨，張武偉

（無錫市青山高級(jí)中學(xué)，江蘇無錫 214036）

高三課程綜合性很強(qiáng)，許多學(xué)生生物成績無法突破。究其原因是這些學(xué)生的生物科學(xué)思維能力無法突破。在實(shí)踐中，通過有效訓(xùn)練解釋、分析、評(píng)估、推論和自我校準(zhǔn)等技能，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能極大促進(jìn)學(xué)生的深層次思維能力和解題能力，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。

批判性思維；生物科學(xué)核心素養(yǎng)；高三生物復(fù)習(xí)

在生物復(fù)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能有效促進(jìn)學(xué)生的深層次思維能力和解題能力的提高，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)核心素養(yǎng)。教師要利用各種教育教學(xué)方法鍛煉學(xué)生各項(xiàng)批判性思維技能，并在生物學(xué)習(xí)中加以有效運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心、自覺性和良好判斷力。具體可從五個(gè)方面著手：解釋、分析、評(píng)估、推論和自我校準(zhǔn)。

一、解釋

解釋方面，要求學(xué)生理解和表達(dá)一些變化多樣的生命現(xiàn)象的意義或重要性。

在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，高中生學(xué)過的細(xì)胞分裂方式包括有絲分裂、減數(shù)分裂和無絲分裂。那么，這三種分裂方式之間有關(guān)聯(lián)嗎？如何區(qū)分？可以歸類嗎？這就迫使學(xué)生在掌握三種分裂的過程、意義等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上更深入思考三種分裂的本質(zhì)特征。學(xué)生通過類比來解釋三種分裂現(xiàn)象，也就能洞悉三種分裂發(fā)生的時(shí)機(jī)、過程差異并充分理解三種分裂方式的特征和意義。如果學(xué)生原本對(duì)知識(shí)的理解有偏差的話，也能通過這個(gè)過程消除模糊、混淆和歧義，真正從本質(zhì)上掌握知識(shí)。

二、分析

分析方面，要求學(xué)生分析論證對(duì)于某一觀點(diǎn)是支持還是反對(duì)的理由并清楚表述。

在高三寶貴的復(fù)習(xí)時(shí)間中，我特地組織了一次以“轉(zhuǎn)基因食品可以放心食用嗎”為題的辯論賽，把全班學(xué)生分成兩組——正方和反方。正方的辯題是“轉(zhuǎn)基因食品可以放心食用”，反方的辯題是“轉(zhuǎn)基因食品不可以放心食用”。第一周布置學(xué)生搜集資料，寫出報(bào)告。第二周由學(xué)生組內(nèi)交流自己的研究結(jié)果，然后推選出辯手，最后進(jìn)行辯論賽。此活動(dòng)需要消耗較多時(shí)間，當(dāng)我組織該活動(dòng)時(shí)曾擔(dān)心學(xué)生消極對(duì)待，可實(shí)際上學(xué)生表現(xiàn)出極其濃厚的興趣?；顒?dòng)中，他們積極參與，一方面對(duì)己方的辯題進(jìn)行辨識(shí)、分析、推論和判斷，再用已有知識(shí)及收集到的資料來論證，用準(zhǔn)確的陳述來表達(dá)個(gè)人意見；另一方面又分析反方陳述中的漏洞，用充分的理由質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，進(jìn)行言詞激烈的反駁。在辯論的最后階段，我引導(dǎo)他們平心靜氣坐下來客觀評(píng)析，使他們達(dá)成了對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的全面而客觀的認(rèn)識(shí)。

盡管高中生時(shí)間有限，知識(shí)積累也不多，長期的應(yīng)試教育使他們常常詞不達(dá)意，論證的整個(gè)結(jié)構(gòu)鏈也并不十分嚴(yán)謹(jǐn)，但這樣的活動(dòng)依然使學(xué)生解決問題的能力得到了極大的鍛煉。

三、評(píng)估

評(píng)估方面，要求學(xué)生對(duì)某一陳述的可信度進(jìn)行評(píng)估。

生物與學(xué)生的生活息息相關(guān)，脫離生活實(shí)際學(xué)習(xí)生物是不現(xiàn)實(shí)的，近年的高考題越來越注重知識(shí)與實(shí)際的聯(lián)系，考察學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力。在我們的復(fù)習(xí)中，教師如果以實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象為依托，要求學(xué)生辨識(shí)現(xiàn)象背后的本質(zhì)，分析其中的生物學(xué)原理，則能很好地發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

如教師向?qū)W生提供一些信息：最近電視臺(tái)播放了某品牌飲用水的廣告，說該飲用水為弱堿性水，喝了之后對(duì)形成人體弱堿性環(huán)境有幫助，而酸性體質(zhì)則會(huì)引起諸多疾病。那么，這種弱堿性水是否真有如此功效呢？喝弱堿性的水是否就能造就弱堿性體質(zhì)？學(xué)生們意見不一：有的認(rèn)為喝弱堿性的水并不能造就弱堿性體質(zhì)，一則水進(jìn)入強(qiáng)酸環(huán)境的胃中，弱堿性就會(huì)完全失去，再則，人體血漿中有維持血漿pH相對(duì)穩(wěn)定的物質(zhì)，喝一點(diǎn)弱堿性的水對(duì)人體pH不會(huì)有根本的改變；有的則認(rèn)為，喝弱堿性的水對(duì)造就弱堿性體質(zhì)有幫助，當(dāng)水中金屬離子較多時(shí)才會(huì)呈現(xiàn)弱堿性，這些金屬離子就算經(jīng)過胃的強(qiáng)酸環(huán)境，在進(jìn)入血漿后也會(huì)主要以離子形式存在，血漿雖然有維持pH的物質(zhì)，但也只是相對(duì)的維持，血漿pH在一定范圍內(nèi)依然會(huì)向堿性方向波動(dòng)。

學(xué)生的這些表述，各有各的道理。其實(shí)，目前科學(xué)界對(duì)此并沒有一個(gè)明確的說法。我認(rèn)為，能否得到唯一結(jié)論并不重要，重要的是，在對(duì)該說法的評(píng)估中，學(xué)生充分理解了有關(guān)“人體內(nèi)環(huán)境及其穩(wěn)態(tài)”的知識(shí)，無論他們是支持還是質(zhì)疑，他們都用自己的知識(shí)來評(píng)估該說法，知道在哪些知識(shí)范圍內(nèi)進(jìn)行論證，判斷該說法的合理性。學(xué)生的理性思維水平能得到極大提升。

四、推論

推論方面，要求學(xué)生辨識(shí)和把握得出合理結(jié)論需要哪些必要因素，考慮從這些因素到得出結(jié)論所需要的相關(guān)邏輯判斷。

在高三復(fù)習(xí)中學(xué)生曾遇到這樣的題目：我國安徽阜陽曾經(jīng)有一些不法商人生產(chǎn)劣質(zhì)嬰兒奶粉，嬰兒食用后因腦袋特別大而被稱為“大頭娃娃”。請(qǐng)用你的知識(shí)檢驗(yàn)待測(cè)奶粉是否是這種劣質(zhì)奶粉。

學(xué)生要回答這一問題需要從自己所學(xué)的知識(shí)中準(zhǔn)確篩選出與檢驗(yàn)“劣質(zhì)奶粉”相關(guān)的部分，諸如蛋白質(zhì)的鑒定方法、實(shí)驗(yàn)變量的相關(guān)知識(shí)、對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)規(guī)則等等。然后科學(xué)合理地安排實(shí)驗(yàn)，注意實(shí)驗(yàn)中各種變量的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)方法是否具有可操作性，實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否具有科學(xué)性、可重復(fù)性，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)和得出的結(jié)論之間是否經(jīng)得起邏輯判斷。要回答好這樣的問題，學(xué)生必須具備嚴(yán)密、科學(xué)的推論能力，任何一方面出現(xiàn)疏漏都會(huì)使學(xué)生的回答失去說服力。

生物學(xué)中會(huì)出現(xiàn)許多類似的習(xí)題，每次講解不能只是簡單宣布答案，而是要給學(xué)生講清楚對(duì)問題的推論過程，仔細(xì)研究學(xué)生的推論中不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟糠?，逐步使學(xué)生具備推論能力。

五、自我校準(zhǔn)

自我校準(zhǔn)方面，要求學(xué)生自我審查，自我矯正，找到錯(cuò)誤或不足，及時(shí)補(bǔ)救和矯正。

在學(xué)習(xí)中犯錯(cuò)誤總是難免的，對(duì)自己的錯(cuò)誤或不足做出客觀、審慎的評(píng)價(jià)，判斷自己的思維在多大程度受到知識(shí)不足或其他不理性因素的影響，從而在將來的分析、解釋、評(píng)估、推論中避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)，這是自我校準(zhǔn)的基本任務(wù)。

如：在復(fù)習(xí)“光合作用”時(shí)，我要求學(xué)生利用含有水綿與好氧細(xì)菌的臨時(shí)裝片設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，證實(shí)葉綠體具有放氧功能。其實(shí)該實(shí)驗(yàn)是美國科學(xué)家恩格爾曼在1880年時(shí)就做過的，在教材（人教版）上以“資料分析”的形式呈現(xiàn)過，該實(shí)驗(yàn)有許多設(shè)計(jì)上的巧妙之處，細(xì)節(jié)處理上極其嚴(yán)謹(jǐn)。由于這是高一第一學(xué)期學(xué)過的內(nèi)容，許多學(xué)生對(duì)其中細(xì)節(jié)已不是十分清楚，他們每人的設(shè)計(jì)或多或少都有些漏洞。緊接著我讓學(xué)生互相分析設(shè)計(jì)中的不足，提出改正措施，解釋如此改正的原因，再評(píng)估自己這么改正的優(yōu)勢(shì)或還有哪些令人不滿意的地方，最后大家一起推導(dǎo)出最佳設(shè)計(jì)方案。完成這些工作后，我將恩格爾曼的詳細(xì)實(shí)驗(yàn)過程呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生比較這個(gè)設(shè)計(jì)方案和恩格爾曼實(shí)驗(yàn)的差異，再進(jìn)行修正。這個(gè)過程看似很麻煩，翻來覆去在一個(gè)問題上重復(fù)很多次，但對(duì)提高學(xué)生批判性思維技能有很大幫助。

在教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的自我校準(zhǔn)能力是培養(yǎng)他們批判性思維的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)過程中，教師盡量不要簡單、直接將結(jié)論告訴學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過自己的分析、解釋、評(píng)估、推論得出結(jié)論，然后教師再給出正確答案。接下來讓學(xué)生比較他們的結(jié)論和正確結(jié)論之間的差異，找到自己在分析、解釋、評(píng)估、推論中的錯(cuò)誤和不足，逐漸完善自己的批判性思維技能。

[1]武宏志，劉春杰.批判性思維——以論證邏輯為工具[M].陜西人民出版社，2005.

[2]Gerald M.Nosich.學(xué)會(huì)批判性思維——跨學(xué)科批判性思維教學(xué)指南[M].柳銘心譯.中國輕工業(yè)出版社，2005.

[3]劉恩山，方紅峰，鄭春和.生物教學(xué)研究與案例[M].高等教育出版社，2006.

[4]楊武金.邏輯和批判性思維[M].北京大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯 李杰杰

王怡臨（1978—），女，江蘇無錫人，無錫市青山高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)；張武偉（1966—），男，無錫市青山高級(jí)中學(xué)，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。