微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

許洪青

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

許洪青

（贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院，江西贛州 341000）

微課在當(dāng)前的教學(xué)中是一種比較新型的教學(xué)方式，日漸受到人們的廣泛重視。在實際應(yīng)用中，它能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在對微課進行概述的基礎(chǔ)上，對微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用形式及特點進行了梳理，提出具體的應(yīng)用策略：與傳統(tǒng)英語教學(xué)的有效結(jié)合；提高英語教師的綜合素質(zhì)；實現(xiàn)微課教學(xué)形式多樣化。

微課；高校英語教學(xué)；形式；特點；策略

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及普遍應(yīng)用，微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用引起了人們的不斷重視。在實際應(yīng)用中，它有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，隨著微課的廣泛應(yīng)用，當(dāng)前英語教師比較重視的是微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的策略。

一、國內(nèi)外關(guān)于微課的概述

1.國外微課的概述

通過大量的研究可以看出，微課的雛形是美國著名的化學(xué)與生物化學(xué)系教授LeRoy A.McGrew在1993年提出的60秒課程。2008年，微課才正式由David Penrose提出，他為了能夠讓學(xué)生們通過電子設(shè)備來觀看課程，從而創(chuàng)造出了這種教學(xué)方式。他認為微課能夠用1—3分鐘的時間描述課堂當(dāng)中一個知識點的內(nèi)容。在課后，學(xué)生必須要能夠用課本上的知識來深入理解微課當(dāng)中所講述的內(nèi)容，并且要通過大量的練習(xí)來鞏固微課當(dāng)中的知識點。

2.國內(nèi)微課的概述

國內(nèi)學(xué)者對于微課的概述有著不同的看法。比如：胡鐵生覺得微課主要指的是教師應(yīng)用微型視頻來針對課堂當(dāng)中的某個知識點進行情景化教學(xué)的一種在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。鄭小軍認為微課是利用微型教學(xué)視頻來對于某個知識點進行設(shè)計的具有趣味性和情景化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，并且微課能夠適用于多種學(xué)習(xí)方式。微課的表現(xiàn)形式比較簡短，并且是以闡述某個知識點為目的的在線教學(xué)視頻。

從國內(nèi)外學(xué)者的研究中可以看出，微課的主要形式為微型的教學(xué)視頻，并且是針對某個課堂知識點而設(shè)計的一種比較簡短的教學(xué)方式。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)來下載并且使用微課，同時，教師也可以自行制作微課來上傳到相應(yīng)的平臺上供學(xué)生使用。微課的形式屬于網(wǎng)絡(luò)課堂。學(xué)生可以通過移動設(shè)備實現(xiàn)學(xué)習(xí)的移動性。同時，微課不僅可以幫助教師實現(xiàn)在線教學(xué)，還能夠在課堂實現(xiàn)應(yīng)用，從而有效提高課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的主要形式

隨著新課程的改革，教育部門要求在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體。同時，高校英語教學(xué)的目標(biāo)也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這在很大程度上促進了高校英語知識結(jié)構(gòu)的改變。而在高校英語教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)的中心，并且將教學(xué)的重點放在學(xué)生今后的發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能夠提高教學(xué)質(zhì)量，另一方面也能夠使學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)能力。微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用形式主要有三種。第一，微課主要應(yīng)用在英語課堂上。微課可以對課堂上的某個知識點進行簡明扼要的介紹，也能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行一定的補充和擴展，從而能夠延長學(xué)生在課堂上注意力集中的時間，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。第二，微課主要用于學(xué)生在課下的自主學(xué)習(xí)。微課可以和翻轉(zhuǎn)課堂進行很好的結(jié)合，從而使學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程更加多樣化，也可以提高學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的自主性。第三，微課主要被應(yīng)用于各種英語實踐活動當(dāng)中。微課可以將英語知識和相關(guān)的文化背景進行有效結(jié)合之后再向?qū)W生們展示，從而使英語活動更具有一定的實踐性，也能夠為學(xué)生提供更加直觀的語言氛圍。

三、微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的特點

1.生動新穎

在高校英語教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往比較單一、乏味。這種教學(xué)方式不足以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在對英語基礎(chǔ)知識的記憶過程中感到枯燥。但是微課的教學(xué)形式則比較生動新穎，能夠有效吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠具有更高的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在講解某一個知識點或者西方國家的歷史、文化等知識時，教師可以利用微課來插入圖片、視頻、動畫、音樂或者電影等多媒體課件。這樣可以在一定程度上增加課堂的趣味性，使課堂氛圍更加輕松和活躍，從而使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟淖⒁饬性诮處煹闹v解上，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

2.時間自由靈活

對于高校學(xué)生來說，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不能夠只局限于課堂上教師的講解，而應(yīng)該有效應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)以及移動設(shè)備來加強英語自學(xué)能力。這也充分說明微課教學(xué)模式能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處。學(xué)生不僅可以利用微課在課堂上、圖書館中進行學(xué)習(xí)，還能夠通過電腦、手機等實現(xiàn)存儲、觀看和下載。這說明微課可以使學(xué)生隨時隨地都能夠?qū)W習(xí)。制作的教學(xué)內(nèi)容能夠幫助學(xué)生對所學(xué)英語知識進一步鞏固，也能夠幫助學(xué)生加強對于西方國家的歷史、文化等各方面的了解，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也不受時間、地點等因素的限制。

3.課時簡短，內(nèi)容精悍

對于不同的教學(xué)對象以及內(nèi)容而言，微課的時長也會有所不同。有的微課所用的時長為3—5分鐘，有的為10分鐘。但是最長的時長不會超過20分鐘。2012年，我國教育部門所舉辦的首屆全國高校微課教學(xué)比賽中要求教師制作的微課時長為10—20分鐘。較短時間的學(xué)習(xí)效果確實比長時間的學(xué)習(xí)效果要好得多。微課的時長能夠控制在學(xué)生注意力比較集中的時間段內(nèi)，一方面順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的特點，另一方面也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

4.針對性強

微課的制作主要針對的是英語教學(xué)中比較獨特的知識點或者實踐活動。這些獨特的知識點往往具有一定的代表性或者是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重點、難點等。微課的內(nèi)容都是小范圍的，但是其內(nèi)容卻是非常精練的。因此，微課內(nèi)容常常具有一定的示范性和獨立性，可以幫助學(xué)生解答課堂中所遇到的一些難點和問題。同時，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)反應(yīng)以及學(xué)生的理解程度來對微課的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使學(xué)生更容易理解微課的內(nèi)容，幫助學(xué)生建立一定的成就感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

四、微課在高校英語教學(xué)中應(yīng)用的策略

1.與傳統(tǒng)英語教學(xué)的有效結(jié)合

對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，微課具有著一定的創(chuàng)新性和突破性。微課從制作到使用都應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，并且要能夠和教師的教學(xué)活動進行有效結(jié)合。在高校英語課堂上，微課需要有效配合教師的教學(xué)活動。而在課后，微課能夠幫助學(xué)生進行課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和鞏固。因此，微課應(yīng)與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式進行有效結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其真正的作用。微課制作不僅要包含微視頻，還應(yīng)當(dāng)包含課件、教案、點評、反思等內(nèi)容。并且教師在使用的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際的教學(xué)情況不斷完善微課，從而最大化地提高微課的教學(xué)效率。

2.提高英語教師的綜合素質(zhì)

在制作微課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生挑選出一些比較有用的教學(xué)資料。而這也要求教師必須具有較高的信息技術(shù)能力和教學(xué)能力。對于大多數(shù)的英語教師而言，他們所擁有的計算機技術(shù)和視頻剪輯技術(shù)等都是非常有限的。因此，高校英語教師應(yīng)當(dāng)加強對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。如果微課制作對于計算機技術(shù)的要求較高，那么教師應(yīng)當(dāng)向相關(guān)的技術(shù)人員請教。另外，教師也應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的專業(yè)知識以及對于相關(guān)知識的整合能力，從而通過各種措施來提高自身的綜合素質(zhì)。

3.實現(xiàn)微課教學(xué)形式多樣化

隨著新時期的到來，各個行業(yè)都需要大量具有一定的創(chuàng)新精神和善于思考的人才。而微課的應(yīng)用能夠在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如：教師在講解語法的過程中，可以要求學(xué)生以小組為單位自行制作微課。在實施英語閱讀教學(xué)活動中，學(xué)生也可以將日常生活應(yīng)用在微課的視頻當(dāng)中，從而將課堂知識和生活進行有效的結(jié)合。又如：一些學(xué)生比較喜歡動漫實踐，可以做一些動漫作品并配上英語對話。這樣能夠?qū)崿F(xiàn)微課形式的多樣化，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，同時還可充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師也可以與學(xué)生一起對當(dāng)前的材料進行創(chuàng)新利用，使微課的制作更加貼近學(xué)生的生活。

[1]王曉莉，趙華波.微課理念在大學(xué)英語研究性教學(xué)中的應(yīng)用[J].邢臺學(xué)院學(xué)報，2014，（04）.

[2]余永歡，代東東.微課與高職英語教學(xué)結(jié)合路徑探析[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報，2014，（10）.

[3]劉芳宏.微課在高職公共英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及對策[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2015，（01）.

責(zé)任編輯 陳 清

許洪青（1975—），女，江西會昌人，贛南衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。