創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 實現(xiàn)知識自我建構(gòu)

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 劉榮亮

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 實現(xiàn)知識自我建構(gòu)

江蘇省宿遷市泗洪縣雙溝實驗學(xué)校 劉榮亮

隨著新課程改革的深入發(fā)展，學(xué)生的生活化教育引起了專家們的關(guān)注，要求小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相連。由于小學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，他們對生活世界的認識也不完善，專家們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實際生活，他們接納知識的程度就越高。教師要建立學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，開啟學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的深入思考。但當前教師迫于升學(xué)壓力，只重視知識的灌輸，不愿挖掘生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識，不愿將知識融于現(xiàn)實生活之中。

一、生活化教學(xué)的內(nèi)涵

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系學(xué)生熟知的生活，將枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為易于接受的生活素材，設(shè)置與之貼近的教學(xué)目標，選擇具有生活元素的教學(xué)內(nèi)容，運用實物演示等方法，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。

二、曲解生活化教學(xué)的現(xiàn)象

1．教學(xué)內(nèi)容泛生活化

部分教師會盲目地將數(shù)學(xué)中的一切問題與生活聯(lián)系起來，出現(xiàn)泛生活化的現(xiàn)象。其實，數(shù)學(xué)知識因具有一定的抽象性而有“數(shù)學(xué)味”，如果教師一味生活化，將數(shù)學(xué)與生活牽強地放在一起，就會曲解數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

2．數(shù)學(xué)教學(xué)忽視生活過程

部分教師注重解題技能的培養(yǎng)，將教學(xué)過程視為簡單的活動，忽視了思維的訓(xùn)練，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。教師重視知識的積累，忽視了學(xué)生的情感體驗。

3．教學(xué)方法脫離生活

學(xué)生不是空著腦袋進入課堂的，他們有一定的知識經(jīng)驗，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生進行有意義的建構(gòu)，但部分教師不停地傳達信息，忽視了生生之間的討論交流，難有思維的碰撞，形不成創(chuàng)新的觀點。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的有效策略

（一）平等的師生關(guān)系

1．師生共同參與知識的建構(gòu)

長期以來，教學(xué)內(nèi)容是固定不變的，教師盲目遵從教材，無視學(xué)生的學(xué)情，抑制了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的發(fā)展。教師要具有敏銳的觀察力，具有改編教材的能力，要引領(lǐng)學(xué)生觀察生活中的數(shù)學(xué)，搜集生活中的信息，將教材與生活結(jié)合在一起。如在蘇教版三上《認識周長》的教學(xué)中，教者讓學(xué)生拿出數(shù)學(xué)書，用手摸一摸封面的四條邊，找一找封面的周長；出示手帕、瓷磚等圖片，讓學(xué)生指出這些物品的周長；呈現(xiàn)例圖，說說兒童游泳池池口的周長，并讓學(xué)生舉例說說生活中一些物體的面的周長。

2．建立平等的師生關(guān)系

教師與學(xué)生不是簡單的主導(dǎo)與主體的關(guān)系，而是相互影響、互相作用的。教師不僅是傳統(tǒng)意義上的“傳道授業(yè)解惑者”，更是學(xué)生成長的引路人，要與學(xué)生平等地探討交流，在學(xué)生困難時給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在表達、質(zhì)疑、交流中實現(xiàn)主動建構(gòu)。

（二）多樣的教學(xué)方式

1．自主學(xué)習(xí)式

高年級學(xué)生的自我意識、獨立能力有了一定的發(fā)展，教師幾乎可以不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，放手讓學(xué)生自學(xué)教材內(nèi)容、自我評價、自我反思。如在《長方體和正方體的表面積（1）》的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過平面圖形的認識、面積的計算，為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。教師結(jié)合生活取材，讓學(xué)生酒盒的外包裝，觸摸長方體表面各部分，數(shù)一數(shù)一共有幾個面，用剪刀剪開長方形紙盒，在展開圖上標出上、下、前、后、左、右六個面，看有幾組長方形面積相等，嘗試計算長方體的表面積。

2．問題探討式

教師要給學(xué)生留有思考的空間，提出開放性的問題，引發(fā)學(xué)生的討論交流，讓他們表達自己的見解，經(jīng)小組討論后得出結(jié)論，讓學(xué)生在探討中獲得解決問題的方法，這樣，創(chuàng)造性思維就得到了發(fā)展。如在《表面涂色的正方體》的教學(xué)中，教者出示魔方，創(chuàng)設(shè)情境：“通過魔方，我們認識了三面涂色、兩面涂色、一面涂色的情況，他們分別位于魔方的什么位置？我們能不能通過旋轉(zhuǎn)把魔方中三面涂色的部分移到兩面涂色或一面涂色的位置？這里有一個表面都涂上顏色的正方體木塊，切成了64個大小相同的小正方體，說說三面涂色的小正方體有多少塊？兩面涂色的有多少塊？一面呢？”

3．活動游戲式

小學(xué)低年級學(xué)生愛玩游戲，教師可借助于游戲活動吸引學(xué)生的注意力，讓他們主動參與到教學(xué)之中。教師可以將歌曲、故事等融入教學(xué)內(nèi)容之中，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情。

4．共同探究式

（1）啟發(fā)誘導(dǎo)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會遭遇不能獨立解決問題的情況，教師要給予必要的指導(dǎo)，以提問將學(xué)生陷入矛盾之中，讓學(xué)生通過思考獲得結(jié)論，從而逐步掌握新知識，形成新技能。

（2）共同解決

通過師生、生生之間的合作交流，能夠讓學(xué)生獲得不同的信息，從他人的思維中得到啟發(fā)，對知識的理解會逐步走向深入。

（3）探究學(xué)習(xí)

學(xué)生應(yīng)以問題為核心，獨立搜集情境中的數(shù)學(xué)信息，對其進行分析、綜合，自主完成問題的解決。一是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下嘗試解決問題，當出現(xiàn)錯誤時，他們會尋求另一種方法，并與同伴進行合作交流，使問題得到最好的解決。二是教師設(shè)置操作實驗，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在愉悅的氛圍中掌握知識。三是猜想驗證，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，拋出問題，讓學(xué)生猜想，并提出實現(xiàn)的方案，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗去類比、分析，驗證自己的猜想，形成理念知識，并內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中。

綜上所述，隨著課程改革的不斷深入，生活化教學(xué)受到了應(yīng)有的重視，但在實際教學(xué)中，我們要改變偽生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，要建立數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的自我建構(gòu)。

[1]麻旭娥．基于思維導(dǎo)向的數(shù)學(xué)課堂實驗情境創(chuàng)設(shè)[J]．科教文匯，2013（05）．

[2]肖建偉．數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維情境的創(chuàng)設(shè)[J]．數(shù)學(xué)大世界，2012（03）．

[3]關(guān)穎．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思維情境創(chuàng)設(shè)方式的自我淺見[J]．新課程：小學(xué)，2016（02）．

[4]陶振艷．淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂思維情境創(chuàng)設(shè)[J]．新課程導(dǎo)學(xué)，2012（30）．